摘 要： 工程項目教學法是師生通過共同實施一個相對完整的工程項目工作而進行的教學活動，是行為引導教學法中的一種。本文詳細闡述了工程項目教學法及其在機械基礎課中的實際應用，對改革傳統教育模式和教學方法具有現實意義。

關鍵詞： 工程項目 教學法 能力 機械基礎課

中等職業學校教育教學改革突破了傳統的辦學模式，改革了專業結構和課程體系，以全面提高學生的綜合素質和專業能力，適應市場經濟的挑戰。培養目標一般定位為培養“生產一線高素質勞動者和企業中、初級專門人才”，中等專業學校就是培養高素質的專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。現代科學技術的迅速發展，促使社會體系、經濟體系和教育體系不斷變化，社會對高素質技術人才的需要也在變化。為適應這種需要，人們的能力在提高和擴展，現代社會要求人的能力包括三個方面：專業能力、社會能力和方法能力。社會能力與方法能力是學生適應社會的能力，要培養學生這種能力，教師就應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。

一、改革傳統教育模式，創新中專教育教學

我國傳統中專教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調記憶，忽視了對學生能力和創造性的培養；強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮；在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度上齊步走，這與當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會發展的需要，改革傳統教育模式迫在眉睫。

隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用“基于工程背景的項目教學法”培養學生實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

工程項目教學法是師生通過共同實施一個相對完整的工程項目工作而進行的教學活動，是行為引導教學法中的一種。在這里，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，應該滿足以下條件：

該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接關系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

二、工程項目教學法在機械基礎課中的應用

機械基礎是一門理論與實際聯系非常強的課程。教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系，抓住這一重要環節，才能更好地激發學生學習興趣，使學生既能學到機械行業的基礎知識，又能培養動手能力，提高分析與解決工程實際問題的能力。由于機械基礎課程包括的內容比較多，有靜力學、材料力學、機械原理、機械零件、公差與配合、液壓與氣動等，這些內容在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決工程實際問題，學生更是感到茫然，往往處于想學又怕學的矛盾心理狀態。針對這種現狀，教師應想方設法激發學生的學習興趣，改變教學方法，盡可能少講深奧的理論，多講實際的應用，多給學生提供設計制作的動手機會。有些學生基礎差，學習理論比較吃力，但他們對自己動手操作普遍有很高熱情和興趣。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能培養。

按照教學大綱要求的內容，教師選擇實際的工程項目，然后對其進行知識目標和能力目標的分解，最終設計成適合學生操作的工程項目。在機械基礎課程的教學中，我采用了“基于工程背景的項目教學法”，用五、六個具體的工程項目實例驅動教學，收到了較好的教學效果。例如在講授常用機構中的平面四桿機構時，該教學法的具體實施程序可分為以下幾個步驟：

1.確定項目任務

首先給學生演示平面四桿機構的多媒體課件，然后下達項目任務書：設計開發一種新產品。其基本任務是：設計制作出平面四桿機構的模型（能否在一個模型上實現三種運動形式）；解釋說明所開發產品的用途、使用的材料，從理論上闡述產生曲柄的條件（即證明過程）；設計這種產品有什么技術上的缺陷？作為為后續產品的開發做準備，改變構件的長度、改變固定件等是否可以得到其他產品？

看到任務書后，同學們都很興奮，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，提問題聲此起彼伏。

2.制訂工作計劃

根據任務書，可以讓學生充分發揮他們的智力，教師也必須深入其中，提出一個或幾個設計方法，和學生一起討論，然后思路相似者分成一組，各小組學生獨立制訂工作計劃，包括利用業余時間查找相關資料、畫出設計圖紙、選擇材料、加工順序、安裝、證明產生運動的過程、找出產品缺陷、未來新產品的開發展望等。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者、教學的服務者。

3.做出科學決策

根據各小組制訂的工作計劃，教師和學生共同討論，看學生制訂的計劃是否適合他們的實際水平，提出的解決方案是否可行，選用的材料是否合適，等等，最終做出科學、正確的決策。

4.實施工作計劃

根據師生共同決策的計劃，各小組具體實施、獨立完成，小組成員之間各有分工、各行其是。

5.全面檢驗

完成計劃后，學生開始認真檢驗每一個環節，并對后續開發產品的可行性進行研討，制成報告單。在這一過程中，學生不但要運用本門課程的廣泛知識，還需要運用許多相關學科的相關知識，在檢驗過程中，加強了各學科之間的橫向聯系。

6.綜合評估

各小組分別展示自己的項目成果，由學生介紹設計、開發過程，根據完成的作品給出全面、客觀的評價，包括小組成員的自評、各小組之間的互評、教師的評價，肯定優點，找出不足并分析原因，以期下次做得更好。

在工程項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使他們在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

總之，工程項目教學法是師生通過共同實施一個相對完整的工程項目工作而進行的教學活動。與傳統教學方法相比，它能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力及制訂計劃、實施計劃、評估計劃的能力，充分體現了“以學生為主體，以能力為本位”的全新的教育理念；同時可促進教師理論和實踐密切結合，不斷提高教學水平和教學質量，為社會發展培養出更多更好的復合型實用人才。

參考文獻：

[1]董玉梅.行為引導式教學法.化工職業技術教育，2003，3.

[2]呂海鷗.機械基礎.北京：中國電力出版社，2009，2.

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