試題難度何以失控

[關鍵詞]演高考命題，效度，難度

[中圖分類號]G63[文獻標識]B[文章編號]0457-6241（2015）07-0067-03

有效度的試題難度必須得到精確地控制，即題目實際難度與預估難度要基本一致。難度是題目外顯表征，影響難度的因素眾多，作為高利害的考試，高考在沒有試測的情況下，命題經驗是基本依托。

在崇尚技術的時代里，“難度”被認為完全可以依賴技術手段解決。其實，這是個誤區。一是考試對象是“人”，人具有主觀能動性，能夠根據試題變化進行應對，由此產生的做答方案是無法準確預估的。二是考試的技術瓶頸?？荚嚉w根結底是心理測量，依托于心理學與人體科學（特別是腦科學）的研究進展，在心理學與腦科學研究沒有重大突破的前提下，我們所依托的各種教育、測量理論基本停留在經驗假說層面，還沒有上升為客觀真理。故技術手段之于命題，就如同臨床醫學里再好的醫療器械、醫療手段都是用以輔助醫生治療的。醫生的經驗是治療中最為重要的。在很長一段時間，考試命題的基本途徑也依然是依靠“技術”輔助命題人的“經驗”。

控制難度的經驗來自于命題實踐及其后期的數據分析，分析與預期難度差別較大的試題，會有助于增強命題者掌握難度控制技術，以期更好地為高校選拔人才及考生歷史學科能力發展服務。

以天津市2014年高考歷史學科選擇題的第一題為例，原題如下：

從秦至清的兩千多年中，許多皇帝或由于年幼庸弱，或由于當時形勢和力量對比的變化，因而受制于母后、外戚、宦官、權臣、地方割據勢力等，導致權力的萎縮或喪失。這種現象實質上是

A.君主專制被顛覆

B.中央集權體制遭到破壞

C.君權至上的后果

D.君主權力受到制約

答案：C

命題人預估難度為0.65，區分目標是對中高端考生進行區分（A、B選項區分中低端考生；C、D選項區分高端考生）。①而實測結果（全樣本數據）顯示，該題難度僅為0.20（見表1），與預估難度差異較大，且沒有對中高端考生產生良好的區分，特別是高端考生錯誤選擇率高于正確選項（見圖1）。

該題目沒有很好地實現設計意圖，且與預估難度出現較大差異，為了探尋其中的原委，我們決定進行專題樣本研究，為準確的難度預估積累經驗。

研究分為五個步驟：一是分析全樣本數據，做定量研究（已通過表1、圖1有效反應）；二是查證命題人對難度判斷的依據；三是調查一線教師對該題目的反應；四是抽取高端考生對該題目的作答反應；五是綜合分析造成難度預估偏差的原因。

一、命題者對難度的判斷

命題者預估難度為0.65，屬于中等難度題目?！罢J識君主專制制度的加強對中國社會發展影響”是課程標準必修模塊的重點內容?？忌趯W習過程中會重點學習，對中國古代社會“君主專制”問題會有比較清晰的認識。

此外，君主專制中央集權內容在教材體現得比較清晰?？忌褂媒滩模ㄈ私贪妫υ摬糠謨热菝鞔_表述為：“經過春秋戰國時期的諸侯爭霸，到秦朝統一多民族國家的形成，以皇權為中心的中央集權制度建立起來，經歷漢魏、隋唐至宋元，皇帝與宰相的權勢此消彼長，中央與地方爭權斗爭接連不斷，最終皇權不斷強化，中央集權逐漸得到鞏固。到明清時期，君主專制的中央集權的政治制度發展到頂峰。”①故一線教師會將君主專制的本質進行剖析講解。

二、一線教師的意見②

經過歸納整理，教師意見集中在三個方面，現條陳如下：

其一，對正確選項C選項無異議，對題目敘述基本無異議。但從選項語法角度分析，A、B、D三個選項敘述方式均為“被動”語態，如“被推翻”“遭到破壞”“受到制約”，而C選項語態與這三者不盡相同，似乎有改進空間。

其二，該題題干敘述簡明扼要，而考生必須結合所學知識進行高度總結概括才能得到正確選項，故放在第一題位置時，有些中、高端考生還沒有進入狀態，會影響作答效果。

其三，在日常教學中，對于“古代中國政治制度”依然按照教材分階段做四部分處理，沒有給學生進行系統總結，而該題大跨度概括，的確考到了教學的盲點。

三、高端考生的作答反應

在回饋問卷的26名考生中，分數跨度從67至92分之間。其中答對該題有7人；選擇A選項0人；選擇B選項3人；選擇D選項16人。26人中，對題目設計及答案科學性均無異議?，F將有代表性的考生原始記錄摘錄如下：

考生甲（答對者）：我是用排除法選對的。上來先排除了A選項，B選項的中央集權體制涉及中央與地方政權關系，題干中只局部涉及，也就排除了。C、D兩個選項猶豫了一下，我看到了題干中有“現象實質”四個字，D選項明顯針對的是現象，故排除了D，選擇了C選項。

考生乙（答對者）：開始選擇了D選項，但后來想到老師復習時強調，明清君主專制逐漸加強，特別是清朝雍正時期，設立了軍機處，軍國大事皇帝一人裁決，君主權力不太可能受到制約，故改選了C選項。

考生丙（錯選D選項）：看到這道題有點“蒙”，不知道B、C、D選哪一項了，當時回憶起老師對宋朝政治經濟文化講解，還上了一節討論課，老師講了許多宋代君權與相權相爭有意思的細節，記得“宋代士大夫階層力量強大，相權得到了增強，君主對自己的地位有清醒認識，不敢濫用皇權”。故最終選擇了D選項。

考生甲的敘述是大多數正確作答者的代表。除非是極為簡單的題目，排除法是考生最常用的選擇題應答手段，考生關注到了題干中的關鍵詞“現象實質”，加上比較扎實的史學認知，故答對此題?？忌覄t是憑借教師對明清時期君主專制加強的講解，推導出正確選項的。

考生丙則反映出問題的另一面，教師對歷史細節的講解可以有選擇性，詳略可以根據自己擅長調節。歷史細節有助于學生提高興趣及加深理解，但考慮到高中歷史教學的基礎性，以及課時相對緊張的現狀，教師還是要幫助學生梳理、總結出知識要點及重要觀點。

通過對命題者、教師、考生的調查，可以看出，試題難度大的直接原因是D選項的設計問題。

命題者在設計四個選項時，是經過認真思考的。每個錯誤選項都對應著不同的錯誤類型，后期可為考生提供對應的診斷分析。A選項表明考生對我國古代政治制度中以皇權為代表的權力運行機制沒有形成正確的認識；B選項表明考生雖然對該問題有一定認識，但對皇權與中央集權體制兩種基本概念有所混淆；D選項表明考生對該問題有基本正確的認識，但還沒有理解問題的實質；C選項表明考生對該問題的本質有正確的認識。

然而，涉及考查“實質”類題目，往往需要考生從題干出發，結合日常所學知識進行分析、綜合、概括，進而得出正確的結論，所需思維量是比較大的。這種題目包含了比較、歸納、論證、判斷等方法的運用，對考生的思維品質要求也比較高。從考生作答反應可以看出，任何一個環節出現問題，都有可能錯選，這一點大概是命題時沒有考慮周全的。

命題人學術化、系統性思維與考生存在一定的距離。命題人均是學科專家，他們接受過系統嚴格的學術訓練，對史料篩選處理、史學方法運用、史學觀點建立等訓練有素?？忌挲g一般在18歲左右，邏輯思維尚在豐富，系統思維還不完善，特別是歷史學所依賴的社會實踐經驗比較欠缺，難以建立起有效的常識推論及歷史想象。

從教育心理學角度分析，命題人需要盡可能照顧到考生的年齡特征。就此題而言，如果考生在學習中只是對各朝代皇權更迭有一定了解，要總結出“君權至上的后果”難度確實有些大。

當然，也正是沒有準確預估難度，才會將此題放置在了第一題，如果該題目在選擇題中的次序后置些，作答效果可能會好些。

如果再深一步討論該問題，有教師認為，施考者與備考者缺乏一些合理的溝通渠道，也是造成難度預估產生偏差的原因。

命題與教學共同遵循的標準不夠清晰。按照國家規定，高考考試內容遵循的“上位標準”有兩個，高校人才選拔要求和國家課程標準。①高校對于高中歷史學科應達到的標準是缺位的，國家課程標準對于評價的要求，敘述得比較宏觀，以“要注意科學性、有效性和多樣性統一”一筆帶過。無奈之下，考試大綱（考試說明、考試手冊）充當了命題者和考生備考的直接依托。而“考試大綱”與“教學”是在課程標準下并行的兩套系統，之間沒有規范性溝通渠道，各自背對背地獨立運行。對于歷史學科能力要求，在同樣的文字表述下，雙方有著不同的理解。對于試題，有的教師按照教學邏輯指責試題偏離了主干知識；命題部門按照考試大綱選拔性考試的能力要求進行解釋。在考后座談會上，有教師提出了中肯的建議：能力立意需要教學深入到何種程度需要相互溝通。這個建議，說到了點子上。

【作者簡介】陳暢，男，1975年生，天津市人，副研究員，天津市教育招生考試院命題處歷史學科主管，主要研究方向為歷史教育測量。

【責任編輯：吳丹】