對小學科學課教學的幾點思考

李長軍

小學科學課作為小學教育階段唯一的理科綜合科目，是小學教育教學的重要組成部分。它關系到全面貫徹黨的教育方針，關系到全面實施素質教育，關系到學生未來的發展，關系到全民科學素質的提高，必須引起高度重視。

1.創設探究情境，激發學習興趣，明確學習目標

創設探究情境是一種手段，目的是激發學生學習科學的興趣，同時是為明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，就是科學探究程序中的“提出問題”。

教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維入“境”。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意象活動。因此要使學生在情境中有興趣地參與，在自覺地觀察、積極地思考以后進而發現問題，最后提出問題，即明確要探究的問題。學生在提出問題的同時，檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等。

情境的創設要注意三點：（1）簡單明了，指向明確；（2）情理之中，預料之外；（3）時間要短，易于收放。

2.注重營造良好的課堂氛圍

小學科學課的氛圍很重要。如果每個學生都安安分分地坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班地學習沒兩樣；如果學生過于活躍，那整節課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學習氣氛是需要老師引導的，我們應用的探究式學習方式就能很好地協調這一點。探究式學習過程包括提出問題——做出假設——設計實驗——動手實驗，驗證假設——得出結論。在第一步創設情境、提出問題中就能引起學生的求知欲，然后通過自己的動手實驗驗證自己的假設，給予學生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，不難理解有些學生會開心地說上科學課比較有意思。

3.教師要整合儀器室器材

筆者曾做過調查，按照小學一、二類標準配備的儀器室器材中，有一半以上可以再整合到《科學》教學中，如計量儀器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學、電學、光學、聲學、熱學儀器、各種標本、模型、藥品、各種工具箱等，都可以直接或有目的地選擇一部分加以整合、應用，這是短時期內解決《科學》課探究活動所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發揮儀器室器材的作用，堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學儀器躺在實驗室里“睡大覺”。筆者曾到過很多學校參觀、檢查過教學儀器配備、使用情況，發現很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風向儀、百葉窗等有關天氣觀測的儀器，風向儀仍處于未組裝狀態，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣既可培養學生的中長期科學探究能力，又可充分發揮教學儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事。

4.科學作業的生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大限度的滿足與發展。

例如在教學了《物體的熱脹冷縮》，知道了水具有熱脹冷縮的性質后，筆者鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。又如教學《植物的花》后，筆者設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿地完成任務。

5.重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導

心理學研究發現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被玩的意識支配的實驗活動難以收到成效，所以必須對學生進行實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區別，實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗，怎么實驗，注意些什么等。強化目的性教育，學生內心對實驗活動的認識就更清晰。

在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序，觀察的重點十分明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。

6.強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性

課外延伸實驗是培養學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動做，筆者認為檢查評比是關鍵，檢查和評比是促使學生主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果會越來越差。

7.到大自然中去拓展體驗

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且是人類永遠都學不完的“大教材”，孕育著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果局限在教室里，單憑標本教具、課件是遠遠不夠的。這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣，因此要讓學生到大自然中觀察探究體驗。如教學《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等課文時，學生對螞蟻，蝸牛都很熟悉，許多學生都對螞蟻和蝸牛有所了解。如果上課時把學生束縛在教室里，把課本與大自然隔離開，很可能把學生有的經驗和知識與大自然相脫離，往往收不到良好的效果。