加強過程考核，提高《電子技術》課程課堂教學效率

馬艷陽

摘 要： 分析目前《電子技術》課程在高職教學過程中存在的問題，提出在教學過程中應轉變教學觀念，改進教學方法，加強過程考核，以強化《電子技術》課程學習效果。

關鍵詞： 教學觀念 學習效果 過程考核

《電子技術》課程是高職院校電類專業必修的一門職業基礎課，學好《電子技術》基本知識、基本技能及基本分析方法，才能為后續專業課程學習及職業生涯打下良好基礎。由于要滿足教育大眾化需求，因此近年來高職院校不斷擴招，生源質量參差不齊，加之《電子技術》課程涉及的理論知識較為抽象，基本知識點又相當多，對實踐操作的要求比較高，因而導致《電子技術》課程在實際教學和期末考核中學生兩極分化十分嚴重，嚴重偏離正態分布規律，為解決這一瓶頸性問題，我們在多年教學過程中，不斷進行教學改革與教學管理嘗試，逐漸摸索出一些經驗，取得一定的教學效果。

1.《電子技術》課程在教學中遇到的突出問題

1.1生源質量參差不齊，單一標準難以滿足大多數學生的需求。

目前高職院校不斷擴招，生源參差不齊，有統招的、自主招生的、由職業中學升上來的，另外有由“2+3”高職模式（即5年制高職，2年基礎教育，3年分專業教育）升上來的學生。統招生素質相對較高，學習能力較強一些，自主招生來的學生基礎較差，由職業中學升上來的學生動手能力相對較強，但理解能力較差，由“2+3”高職模式升上來的學生組織紀律觀念較弱，自主能動性較弱。不同教育背景下學生組成一個班級，如果按統一標準要求所有學生，則只能有個別學生達標。

1.2信息時代大多數學生都是“手機控”。

現在手機更新換代速度極快，智能手機功能強大，學生是人手一“機”，加至校園建設日趨完善，無線網絡覆蓋校園的各個角落，從學校層面出發為學生網上學習提供了極大方便，但同時為學生上網聊天、看電影、打游戲提供了便利。教學過程中很多學生是“機”不離手，每隔幾秒就要瞄一下手機，更有甚者是“全程監控”手機，根本無心聽講。

1.3學生學習積極性不高。

相當一部分學生學習積極性不高，上課“輕裝上陣”，不帶一片紙，不帶一支筆，更有甚者連課本也不帶，理論課不聽講，習題討論課不練習不參與，實驗課不動手不思考，作業不完成，提問什么都不知道，課堂上老師放任不管良心上過不去，如果管則又沒效果。

1.4個別學生學習拔尖，表現出的是“吃不飽”。

高職院校學生有一部分是由于偏科生才導致未升本的，這些學生如果選對自己喜歡的專業，往往表現出學習能力特別強，理論實踐學的都很好，但老師在教學中要根據大多數學生的掌握情況安排教學，因此表現出這些學生學習特別拔尖，作業、實驗要求滿足不了這類學生的需求。

2.轉變教學理念，強化教學效果

針對學生現狀及實際教學中遇到的問題，我們在《電子技術》課程教學中做了大膽改革與嘗試，取得了一定成效。

2.1因材施教，開展分層次教學。

《電子技術》一般在大一第二學期開設，這時學生進入高職學校學習已有半年時間了，對自己所學專業、自己實際學習情況、今后就業目標等已有了比較清晰的認識，因此，我們可以順勢利導，給學生提前講解《電子技術》課程在專業培養中的地位、作用、與前導課及后繼課的關系，課程的基本要求、高層次要求等，將課程學習與考核分為2～3個層次，如基本層次、創新層次等?；緦哟沃灰髮W生掌握電子技術最基本的應知應會內容，考核內容相對簡單，而創新層次針對學習積極性高、學習基礎好、有創新精神的學生，在理論與實踐方面提出較高要求，給學生提供更多機會讓學生參加相關競賽與創新活動等。參考學生《高等數學》、《電路分析》課程學習成績及學生個人意愿對學生進行分層次，不過實施起來需要其他課程配合與學院支持。

2.2進行項目化教學改革，實施信息化教學。

將課程內容融入具體項目中，進行理實一體的項目化教學改革，同時加大網絡課程建設力度，實行實地教學信息化，課程輔導網絡化，提升學習效率。

2.3制訂形成性考核方案，注重過程考核。

我們對電子技術課程采取平時成績占總評成績的70%，期末考核占總評成績的30%的考核辦法，制訂詳盡的形成性考核方案，將作業、考勤、課堂表現、課堂小考等與平時成績切實掛鉤，每次實驗快結束時都進行抽考，使學生始終處于備考狀態，每個項目學完都進行項目評價，讓學生及時查漏補缺，做到心中有數，這樣既有效克服學生大面積掛科的現象，又在學習過程中對學生進行職業素養訓練，極大激發學生的學習熱情。

2.4積極組織課外興趣活動。

引導學生參加課外興趣活動，如鼓勵學生加入大學生電子協會、機器人協會等，組織學生參加院級電子產品制作大賽、電子設計競賽等，提高學生學習興趣。

3.結語

對高職學生采取一刀切的教學考核方法很難實現教學初衷，只有結合實際，更新教學觀念，不斷探索新的教學方法與考核方法，才能真正做到因材施教，使學生在良好氛圍下獲得知識與能力。我們通過幾輪教學改革試點，取得較好的教學效果，希望為以后教學提供一些參考。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007-12-1（第一版）.

[2]馬慶發.中國職業教育研究新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2010-4-1（第一版）.

[3]尹航.技工院校一體化課程教學改革的探索[J].中國包裝科技博覽，2012（16）：174.

[4]劉春蘭，鐘睿.一體化課程教學改革的探索[J].科教導刊，2014（11）：111-112.