再談如何評價一堂體育課

戴松德

評課是提高課堂教學研究效益的重要途徑和手段。科學的評課，使被評者和評者都得到益處。我們應該從常態課的角度分析一堂課，因為一些公開課、評比課都多多少少存在一些做作的現象，只有分析常態下的體育課，才能真正讓上課教師和聽課教師得到收獲。從這個角度思考評課，目的是增強教師的教學能力，讓學生得到真正的、有目的的發展。時下不少教師對評課的認識不到位，甚至不知道什么是評課，也不知道怎樣評課，這不利于教師教學能力的提高，使學生的發展直接受到影響。其實評課是為了學生，通過評課促進教師發展只是途徑。

一、看學生是否是主體

評價體育課重要的一點是看是否發揮學生的主體作用。通俗一點就是看學生在體育課上是否積極主動地學習。教育本身就是為學生成長服務的，是讓學生在教師正確的引導下，自己成長起來，而不是讓老師拉著學生長大。學生的主體性體現得不突出，這堂課就不能算是一節好課。比如：2014年我聽了一節市級公開課，聽到最多的是隊形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分展示，但學生卻像機器一樣被動地聽任調動，一點自由沒有，這樣不但無法調動學生的積極性，還有可能使學生產生厭學情緒。這樣的一節課能算是一節好課嗎？

二、看是否注意到學生的情感體驗

體育課大部分內容是在室外進行的，學生不但有智力活動，而且要進行身體活動，涉及學生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等，這就要求教師根據學生及外在因素不斷調整教學內容。

在評價是否有情感教育時，要看老師在上課時是否考慮到學生的差異，是否注意了學生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場地整理，器械的檢查，詢問學生的身體狀態，有無傷病等。在課堂上對身體素質差的學生給予恰當的保護與幫助，對出現意外的學生關心等。比如上次聽那節課，老師一味調換隊形，規定某些動作練習，學生的表情有些麻木，這樣一節讓學生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節好課，起碼不是一節成功課；我聽的另一節“跨越式跳高”就完全不同，在學習前穿插一些輔助練習與幫助，如：擺設體操墊子、布置障礙、挑戰高度等，從實際生活中遇到的物體和障礙物等，作為讓學生發揮跳高能力的蹺板，再導入“跨越式跳高”的正確動作方法，從而與原先學生不正確、不有效的跳躍動作進行比較，讓學生找出哪個是最好的跨越方法。最后，把高度問題與動作技術相結合，幫助學生在不枯燥、不單一的課堂教學中更好地獲取知識。這樣學生不再是對“高度”單一地進行學習和鍛煉，而是將“高度”運用到實際活動、游戲和生活中，體育課堂不再是鍛煉，而是實際活動能力的實戰基地。

三、看課的組織教法

課的任務能否完成，決定的因素是教師的組織才能與教學方法。有人說教學是一種藝術，技巧很強。在活動中進行的體育課，尤其是這樣。組織教法不同，效果迥然不同。教師的組織教法可以靈活多樣，但必須符合基本的教學原則。評價教師的組織教法，下列各點可做參考。

1.組織教法應根據教材的特點，抓住重點難點，分清主次。對于較復雜的技術動作，可采用分解教學法。對于練習次數、時間和要求的安排應分輕重主次。任何練習形式，都必須有合理和目的性，必須服從課的任務。

2.講解、示范是體育教學中經常采用的教法手段。教師在講解、示范時，位置要恰當。示范動作要正確。講解時，語言要生動，形象要簡明扼要。

3.一個有經驗的教師不僅重視一般的講解示范，更重視具體指導，善于從學生實際練習過程中明察存在的錯誤和缺點，并加以個別的或集體的輔導，使錯誤和缺點及時得到糾正。在運動量和動作質量的要求上可做到因人制宜，區別對待。

4.良好的組織教法措施，應符合學生的年齡特征。根據學生不同年齡階段的生理、心理特點組織教學和選擇適當的教法手段。如高年級學生，一般愛表現自己的能力，很多人喜愛難度大的驚險動作，但往往有時對自己的力量估計過高，對后果考慮不足，造成傷害事故。教師應循序漸進地指導學生學習，并加強保護和幫助。高年級女生往往不愛活動，教師應該采用提高興趣的練習手段進行教學。

5.教師在考慮組織教法時，應當考慮到氣候、時令的特點。例如冬天氣溫低，就應該增加暖身的練習；夏天炎熱，能促使大量排汗的練習要少做。有條件的可選擇蔭涼遙風的環境安排練習。

6.教師在組織教法中必須考慮到控制和調動學生的情緒狀態。要使學生自始至終地保持積極的情緒狀態，做到精神飽滿、注意集中、心境愉快、緊張活潑。

四、看課的密度和運動量

體育課，主要是身體練習，必須通過一定的練習密度和運動量才能達到預期的效果。密度和運動量必須適當，大了或者小了都將產生不良影響，或者達不到增強體質的實效。

對運動量的測量，目前我們較多地采用平均心率作為衡量指標，平均心率的適應范圍如下：

高中女生：130—l40次/每分鐘；

高中男生：l30—l50次/每分鐘；

運動量指示以l.5—1.8為宜。

運動拿分布曲線：最高峰應出現在課的后半部分或稍偏后部分。運動強度，以大中小結合為宜。

練習密度要求達到30—40%。

五、看教師的業務水平

一堂課的成敗，關鍵因素是教師的主導作用。教師的主導作用體現在課的所有環節和方面。無論是教材的安排，課的任務的擬定，組織教法的選擇和運用，課的密度和運動量的掌握等都可體現教師的主導作用。此外，與教師的主導作用密切相關的另一個方面是教師的教態。教態問題實質上是一個身教問題，包括教師的儀表、姿態、行為舉止及內在的性格、氣質特征。

教師必須儀表端莊、舉止大方、精神振作、情緒飽滿。語言要生動，聲音要洪亮。

教師應用高度的事業心和責任心對工作認真負責，處處愛護和關心學生。

教師應該表現出堅定的原則。對學生嚴格要求毫不馬虎。對待學生的錯誤，無論是思想意識方面的還是動作技術上的，都必須弄清情況，實事求是，有的放矢。堅持正面說服，循循善誘地耐心教育，無論批評與表揚都不言過其實。