沈丹萍

摘 要： 提問是課堂互動(dòng)的重要組成之一，是教學(xué)的“常規(guī)武器”，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。因此，有效提問不僅可以讓學(xué)生開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以，教師一定要注重提問的藝術(shù)，讓你的問題帶領(lǐng)著學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞： 提問 目的性 趣味性 難易性 鼓勵(lì)性

一、注意提問的目的性

“課堂上提問的目的是什么”，相信大多數(shù)教師在看見這個(gè)問題的時(shí)候都會(huì)說“課堂提問就是為了讓學(xué)生理解自己所教授的知識(shí)”。這種“為理解而提問”的觀點(diǎn)肯定能被大多數(shù)教師接受，我一直都是這么認(rèn)為的。但是隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，我開始反思自己以前在課堂上是怎么提問的，這些提問究竟有什么樣的目的性。

貌似在我的課堂上，我經(jīng)常在問問題，有時(shí)候我得意于我的一連串問題，問得學(xué)生答不出來，這時(shí)我才覺得達(dá)到了我的目的；還有的時(shí)候?qū)W生剛要問問題，就被我扼殺了，原因有多個(gè)，有的是我認(rèn)為跑題了，有的是課上沒時(shí)間。當(dāng)然，我的課堂多數(shù)時(shí)候是允許學(xué)生提問的，但是現(xiàn)在回想起來，沒有達(dá)到最好的效果。

教學(xué)中的提問，主要不是“為理解而提問”，也不是發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問題，形成“會(huì)思考問題的學(xué)生”。

二、注意提問的針對(duì)性

針對(duì)性是一節(jié)有效課的生命所在，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將知識(shí)點(diǎn)滲入學(xué)生的內(nèi)心世界，課堂提問必須增強(qiáng)針對(duì)性。

“教學(xué)要以人為本”，這就要求教師在選擇提問對(duì)象時(shí)既兼顧more able students，又考慮less able students。不可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行“分層提問”，我們要盡量確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更不可以依據(jù)學(xué)生的性格、思維發(fā)展等進(jìn)行提問。在選擇提問對(duì)象的時(shí)候，教師往往喜歡班上成績好而又聽話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的學(xué)生，往往是視而不見——舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了課堂上的“隱形人”。這種教學(xué)方式存在很大的問題，對(duì)學(xué)生是一種無聲的折磨與摧殘。

如教授“I like...”一課時(shí)，由于學(xué)習(xí)的是學(xué)生比較熟悉的玩具類單詞，因此我的提問從“What is this？What is that？”到“Do you like...？”再到“What do you like？”。由于設(shè)計(jì)的問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡、生活實(shí)際，學(xué)生有話可說、有話想說，因此人人爭相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

三、注意提問的趣味性

興趣是最好的老師。如果沒有積極的情感加入學(xué)習(xí)，教學(xué)就如同一潭死水，毫無生機(jī)，這時(shí)候一種畏難的情緒會(huì)在學(xué)生的心中形成。在這種情況下，教師要善于用創(chuàng)設(shè)情境等有趣的教學(xué)方式，一些生動(dòng)活潑而又與生活息息相關(guān)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如利用老師的一些表情、手勢，以及簡筆畫和實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問。

在這些趣味性的情景中，教師在提問上要選擇一些真正有趣味、能令學(xué)生深思的問題。一些明顯能泄露了答案的問題或者答案僅有一個(gè)字的問題會(huì)顯得索然無味，這些問題會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們要杜絕這類問題。

比如在教授“The King’s new clothes”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)中文版的這則故事已經(jīng)非常熟悉，因此學(xué)習(xí)英文版沒有太大的問題。但是，就是由于學(xué)生已太過于熟悉，學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍就會(huì)覺得沒什么興趣。因此，教師就要針對(duì)這一現(xiàn)象，首先創(chuàng)造一個(gè)情景，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)角色，然后在故事的結(jié)尾，讓學(xué)生變身為小男孩，談?wù)劇癢hy do you laugh at the king？”這樣一個(gè)開放性的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

四、注意提問的難易性

教師在課堂上提問一定要注意問題的難易度，尤其是那些難度比較大的問題，把這些問題拆分成由舊導(dǎo)新、由淺入深、從易到難的小問題，使學(xué)生在這一系列的小問題中逐步突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。對(duì)于過于簡單的問題，教師要盡量避免。只有適度提問，有恰當(dāng)坡度，才能真正誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突。

在英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的提問，應(yīng)該注重學(xué)生的思維活動(dòng)能力，將他們的這種能力導(dǎo)入到認(rèn)知范圍，從而集中在聽力材料上，要讓學(xué)生經(jīng)歷從聽不懂到聽得懂的過程。緊接著教師用提問逐一打開學(xué)生的思路，將問題化大為小，讓學(xué)生帶著問題去聽去練，這樣就增強(qiáng)了目標(biāo)性，減少了盲目性，訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。這種以提問為導(dǎo)、由淺入深、由易到難、步步深入的教學(xué)方式，讓聽力課上像方向盤一樣，引導(dǎo)著聽力訓(xùn)練的方向。

五、注意提問的鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問題時(shí)，不少教師選擇的方法往往不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；有的甚至有種“恨鐵不成鋼”的情緒，語言中帶著些批評(píng)，語調(diào)上帶著些責(zé)備，情緒中帶著些煩躁。這時(shí)，一種失敗的體驗(yàn)就會(huì)涌上學(xué)生的心頭，從而導(dǎo)致情緒低落，課堂學(xué)習(xí)沉悶而煩躁，以至于未能很好地參與課堂學(xué)習(xí)。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一個(gè)擁有愉快心情的學(xué)生，他上課時(shí)自然會(huì)集中注意力，活躍思維，從而能很快地接收信息。

在課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是那些所謂的“差生”在答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)興奮不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂上教師要善于運(yùn)用自己的目光，在學(xué)生答對(duì)問題時(shí)信任與期許的目光會(huì)給學(xué)生無限的動(dòng)力；當(dāng)不會(huì)回答時(shí)，教師的目光不能轉(zhuǎn)變?yōu)槭渑c責(zé)備，而是要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“You’re the best！ Good boy！ Good girl！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一定要注意提問的藝術(shù)性，將這種師生之間的簡單而純粹的相互問答變?yōu)閹熒g生動(dòng)而有趣的多變互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都找到自信，更好地學(xué)習(xí)英語。

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