給孩子一把識字的鑰匙

呂愛臣

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了學習方法，才能把握學習的主動權，真正居于學習的主體地位。

一、讓學生充分參與，培養(yǎng)學生“自主識字”的能力

識字教學是低年級語文教學的重要任務，學生的識字能力直接影響學生的讀寫水平。隨著“自主學習”教學理念的深入，我在識字教學中自覺運用“自主學習”理論開展自主識字的嘗試。通過幾年的教學實踐，學生的識字量大大增加，也激發(fā)他們的識字興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

1.圖示法

香港著名語言文字學家安子介先生認為：任何漢子不管形狀簡單與復雜，都是一張圖畫。圖畫教學對低年級的孩子來說就像做有趣的游戲，給他們帶來歡樂。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想，如教學“山、火、水、田”等字。如教學漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣，然而它的作用不僅如此。我們還可以利用它搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握漢字。

2.故事法

安子介先生說，漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每段轉彎抹角處就有一段故事。教師可以在識字教學中給學生講述故事情節(jié)，并作形象描述，幫助學生記憶、識字。要充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：一個人在云上走，原來他會氣功。

3.編字謎

教師引導學生根據字的形狀或意義編成字謎，以達到共同識字的目的。如教學“高”，編出：一點一橫長，口子在中央，大口張著嘴，小口里邊藏；教學“鳴”字，有學生編出“一只鳥張開口，向你唱出動聽的歌”。這樣既有趣味性，又有思考性，能發(fā)展學生的想象力。猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如教學“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”通過猜謎語，學生不僅知道秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下深刻的印象。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，可根據字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，更可以根據字義編字謎。如教學“碧”時，可以根據字形結構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭。”

4.趣味描述法

隨著“自主識字”教學的深入，學生對漢字越來越感興趣。這時我就引導學生用趣味描述的方法分析漢字。如教學“辦”字，講述：辦事要用力，要流汗；教學“暖”字，講述：愛字無肩，跑到日邊；教學“汗”字，就有學生說：大水把木桿沖走了。這樣學生不僅分析了字形，還強化了記憶。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當做是他們識字的大課堂，鼓勵他們多留意生活實際，久而久之，學生比以往善于觀察，識字的興趣也更濃厚。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。

二、讓學生自主學習，體驗識字的樂趣

語文教學是母語教學。在現實生活中，到處都有漢字的影子。我們可以寓識字教學于學生的現實生活中。如進入學校，置身于美麗的校園，明亮的教室，那一句句催人奮進的校風、校訓、名言、警句，一幅幅圖文并茂的宣傳語，一塊塊引人注目的標牌、專欄，以及教室內“爭戴小紅花”專欄中同學的姓名等，都是識字教學極為寶貴的資源。

低年級識字教學的目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。因此，我們必須在提高學習興趣中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生識字，通過各種識字手段和認識事物結合起來，這樣才能達到教學目的。對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字效率。

漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規(guī)律。因此只要在識字教學中根據漢字的構字規(guī)律，采取多種形式，運用各種手段，通過不同途徑讓學生在興趣盎然中識字，在感興趣的自主合作學習中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。

總之，識字是閱讀的基礎，要使學生盡早閱讀，必須增加識字量。因此，在識字教學中，教師要從實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，引導學生主動參與識字過程，運用自己創(chuàng)造的識字方法去識字，加上他們自己的觀察、想象，讓學生成為識字的主人。

“聽過的不記得了，看過的記不清了，只有親身經歷參與過的還記憶猶新”。的確是這樣，給孩子們一把識字的鑰匙，讓他們在開放的空間里自己探索識字的方法，讓他們學習的主體地位得到真正體現。