培養小學生的自主學習能力的嘗試

張麗娟

葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習，并不是一件很容易的事情。新課程倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此，教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生自主學習能力，首先要改變教育觀念，其次要改進教學方式，根據學生身心發展特點及語文學科的特點有的放矢地教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自己的學習任務。為了培養學生的自主學習能力，我在語文教學方面進行了如下嘗試與探索：

1.培養自學能力使學生終身受益

當前世界教育觀念變革的主題是：人的發展。培養學生主動學習能力，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息，獲取新知識，分析問題和解決問題及與人交流與合作的能力，養成主動學習的良好習慣，使學生終身受益。我們推行素質教育，強調以學生為主體的全面發展的教育，與國際性終身教育潮一樣，注重階段熱愛學習、學會學習、自覺學習，掌握能適應今后生存發展的必備學習態度、學習方法和學習習慣，從而培養學生終身學習能力。

2.鼓勵學生提出問題是培養學生自主學習習慣的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養學生提出問題的能力，讓學生明白提出問題的重要性，可以創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。解決辦法：一是培養學生帶著問題閱讀，有不懂的地方標記下來，及時提出來。二是教師教給學生具體悟什么，如時代、地方、人物、事情的原因、經過、結果、主要內容、意義及感受和啟發。要讓學生抓住課文關鍵詞句和動情點，抓住中心句段。三是要分解問題難度，可以分層次提出不同問題，讓學生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文、適應學生，使學生有章可循。五是讓學生繼續閱讀、深入閱讀、充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創設情境，多鼓勵，讓學生評價激勵。七是教師要適當引導、巧妙點撥、及時啟發。八是有的課文可以讓學生合作探究提出問題，充分發揮小集體的智慧。

從時間來說，可以分為三個階段：課前預習時的質疑，學生自主預習課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質疑，使學生形成提出問題、分析問題、解決問題的能力。課后質疑有利于問題升華和拓展，更有利于學困生復習和鞏固。

培養學生質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力營造民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。

3.多導讀，少講解

語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己讀懂，自己在讀中感悟文章的真情，感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助“差生”解決的問題不講。

4.培養學生預習習慣

預習是促進學生積極主動學習、提高課堂教學質量的關鍵，是激發學生求知欲和學習興趣的重要手段。要養成預習習慣，必須教給學生預習方法。按照讀懂一篇文章的要求，預習應做到四步：一畫：默讀課文，默讀之后馬上理解整篇文章的意義，切勿讀完了便勾畫出自己不認識和不理解的詞、句子。二分：試給課文分段，概括段意和文章的主要內容。三答：嘗試性回答課文后面的問題。四提：提出問題。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。課堂上帶著期望而來，就有學習主動性，就能發揮主體作用，把功課學好。在這里，我要著重談一下默讀，默讀是自學課文的主要方式，要求不指讀、不動唇。因此，我們在默讀中，應該做到：

（1）養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。

（2）養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

（3）養成邊默讀邊思考的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。

（4）養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中逐步養成邊讀邊做記號，逐步具備批注能力。

（5）養成邊讀邊記憶的習慣。默讀中邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、關鍵詞句和優美片斷。

5.評價體系要完善

自主評價和激勵評價相結合，可促進學生全面發展。傳統學生評價相對滯后，挫傷學生學習積極性。我們要力圖改變傳統評價對學生重甄別重選拔的弊端，使它逐漸向重激勵重發展改變。由原來教師單一的評價轉變為教師、學生伙伴及學生自我評價三位一體的評價。特別強調學生的自我評價，引導學生對自己的認知過程進行自覺調節，評價重心從原來的重結果變為重過程，給學生以信心和力量。我們還通過激勵性評價，充分調動學生內在因素，使他們產生“要學習”的內驅力及“能學好”的信心。

6.抓好作文起步訓練

鑒于低年級小學生作文起步開篇是件困難的事，一年級時，每學完一課生字，我就讓學生給每一個生字組詞并寫一個句子。等到學生寫句子熟練時，便要求學生每周寫一篇日記，并說明：這篇日記一定要記真人真事真感受，對于日記字數與內容好壞一般不做重點要求。剛開始，有些學生不知怎樣寫一段話，如何寫出自己的感受。經過一階段的指導、訓練、點評，我感到學生已經入門了，但熱情還是不高。后來，我鼓勵學生上講臺讀自己的日記，讓其他學生聽、評。慢慢地，學生變得越來越喜歡寫了，即使我有時忘記布置了，學生也能按時完成，個別學生還多完成幾篇。有時我覺得沒時間念日記，學生還不依不饒的。當孩子進入二年級時，為了進一步豐富學生的寫作語言，提高寫話能力，我鼓勵學生多閱讀課外書，寫讀書筆記，摘抄優美詞句。并幫助學生投稿、宣傳，不斷激勵學生的寫話興趣。而日記字數由以前幾十個字上漲到一、二百個字，內容也不再千篇一律、空洞乏味。