信息技術教學中要把握好雙重關系

浦培生

信息技術課上，教師在起主導作用的時候，處于中心地位，學生處于傳遞接受學習的狀態，但更多時候，學生是在教師幫助下主動思考與探索。筆者對如何處理好信息教學中的雙重關系體會如下：

一、堅持信息技術教學中雙重主體性形式

1.發揮教師的主導作用

在網絡環境下，信息技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態，實現師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質量。它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內容，從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。當然，信息技術的應用，會在這個過程中有所發展，有所創造。比如上網，在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現師生“主導—主體”關系上，都有不少值得研究的地方。

2.突出學生的主體地位

在教學過程中學生是教師施教的客體，但不是消極被動的承受者。學生在自己獲取知識活動中，始終是主體：學生的主體性主要表現在：（1）學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。學生有可能對不認同的教師在講授時選擇排斥狀態，如采取不聽講、看其他讀物、搞惡作劇和打瞌睡等，從而凸顯自己，學生可能對教師講授的內容根據自己的興趣和簡單的價值判斷，對教師的主體性作用進行選擇，從而體現自己的主體性。（2）學生對教師的主體性作用的借鑒、創造和超越。在教學活動中，對教師的教學信息和指令，主體性發揮得好的學生會由此產生一定的聯想和創造，進而對教師的信息指令產生批判性的、創造性的、發展性的能動反應方式。因此，教學活動中學生的學生質疑、創造與發明，是學生對教師主體性的作用的借鑒、創造與超越的結果。學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內增加所接受的信息量，增強記憶效果，加快對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內更快、更好地學到更多知識，提高學習效率。

二、構建信息技術教學中和諧的師生關系

1.構建和諧的師生關系

在“沒有溝通就不可能有教學”的現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。教師的科學文化素質和道德素質為和諧師生關系的建立打下堅實基礎。如何使這堅實的基礎產生最大的作用，還得看教師的能力素質。學生的思想變化日新月異，只有把握各種變化的脈搏，才能使教書育人與和諧師生關系的建立形成良性循環。這就要求教師具備以下能力：（1）觀察了解學生的能力;（2）對各種影響具有教育加工的能力;（3）具有自我示范教育的能力：（4）教育預見能力和教育研究能力。

一個教師如果在不斷豐富自己的知識和積累經驗過程中，提高教育預見、教育研究等較高層次的能力，那么他在構建和諧師生關系方面就更能得心應手、應付自如。

2.創造良好的學習環境

良好的學習環境不僅有利于教學活動周而復始地高效運轉，而且能陶冶學生情操，凈化學生心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促使學生全面發展，健康成長。“要使學生終身受益，就是引導學生自己尋找水源的方法”。關鍵在于引導學生養成自主學習的習慣，教給學生自學的本領。如：采用主題學習網頁進行學習，學生可根據自己的學習能力和興趣在課堂上和課后自主學習，突破學習時空的限制，為學生學習能力帶來的差異性提供個性化的學習平臺，可以說是為學生構建一個有意義的開放的學習環境，讓學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生構建知識體系的能力。學生學習方式的轉變是新課程改革的核心，從被動學習到主動學習是一種學習方式的根本轉變，但學習效果的關鍵在于教師方法的指導，教師要積極地當好組織者和引導者。

3.實現師生的雙向互動

“互動”是指教學活動中以學生與學生之間、教師與學生之間的互相啟發、互相促進為主要的學習方式，是以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。如講解“名片制作”時，充分結合生活實際，通過名片制作的這一任務讓學生學會自定紙張大小，頁邊距的設置等。我先把學生分成幾組，規定10分鐘內完成，讓學生通過小組討論、探究，共同完成作品，然后讓各小組選出代表把本組的作品向大家做展示匯報，各小組匯報完后，全班師生進行討論，總結出它們的用法與區別。這樣既使課堂氣氛活躍，又達到民主和諧、師生互動的目的，學生學習的白主性和積極性得到調動，提高了他們自主學習的能力，而且在民主平等的討論中，不知不覺地使學生的語言技能得到提高，學習潛能和創造力也得到發揮，更重要的是培養學生團結合作的精神和創新思維能力。

三、拓展信息技術教學中雙重主體性空間

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童都是一個獨一無二的世界。”新課程的核心理念強調尊重學生主體地位，關注學生的個性差異，促進學生個性發展。信息技術的高速發展，使在主體性課堂教學之外開辟第二課堂已經成為可能，因為互聯網技術已經使各科知識聯結成一個全球化課堂。在這個課堂里，每一個學生都能自主選取自己所需要的相關知識，并且獨立思考，獨立理解問題，獨立尋找自己想要獲得的答案，是完全意義上的主體性學習，所以這是一種學生主體性課堂，教師可以設計一些合適的課題，讓學生在這個課堂里獨自完成，進行自主學習，甚至在家也可以和學生進行課題完成成果的總結與交流。另外，互聯網技術義給相互協作學習提供非常好的條件，教師完全可以確定一節課的時間，以上課形式或者是課余時間都是可以的。信息技術可以提供很多的技術支持，如網上聊天、BBS論壇、e-mail郵箱、ftp、班級校友錄論壇等，都可以作為第二課堂用以師生間交流反饋的工具，通過這些工具學生甚至可以用匿名的方式大膽地發表自己的意見與看法，充分發揮與表達他們自己的創造性，無需顧忌別人的批評會使自己的自尊心受到傷害，還可以參與對別人作品的評閱，這種主體性課堂無疑是具有信息時代的先進性課堂。