選擇最有價值的教學點

陳華

11月在嘉興進行的“課博會”上，有位老師執教《慈母情深》，她把教學重點放在“學習作者用反復的手法來表現人物形象，并嘗試用這種方法寫作”上。這樣的教學，“一課一得”，過程簡約，的確是對“目標不明，過程不清，方法不新”的閱讀教學現狀的一種改變。但是，作為教學的“一課一得”的“得”的落腳點，必須有足夠的分量來承載這節課的最有價值的教學點重心，如《一面》中的外貌描寫，《鄉下人家》中的擬人手法，《盤古開天地》抓關鍵詞體會情感和復述等，但是，就《慈母情深》這課而言，“反復的手法”作為“得”的落腳點不夠恰當，原因有三：

1. 有悖年段目標

第三學段閱讀要求是“初步領悟文章基本的表達方法”，是對作者怎么寫的表達方法的初步接觸和關注?！洞饶盖樯睢肥且杂浫藶橹鳎虒W時抓兩點：以什么事例來寫？怎樣刻畫人物形象。而反復僅是遣詞造句中的一種修辭手法，況且小學階段只對比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反問、設問有要求。鑒于此，反復的修辭手法可以涉獵，不可濃墨重彩地作為重點進行教學。

2. 不合單元要求

《慈母情深》所在的單元按照“體會父母之愛”人文主題編排，單元導語明確提出：想想作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫表現父母之愛的。為此，教學時，只能在對細節描寫的體悟中說反復，而不是用反復手法統領全文的教學。

3. 不符文本特點

雖然文章中比較經典的兩處細節描寫都是用了反復的手法，適當的教學能讓學生感受到慈母情深，讓學生多一種體會情感的方法。但是，如果以反復貫穿本堂課的教學，就無視了作者謀篇布局的獨具匠心。

筆者認為，本文的“得”的落腳點應該在動作描寫上，應把教學的目光聚焦到以下三處動作描寫上：

①背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

②母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?/p>

③母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

在文本眾多的細節描寫中，甄選這三處典型的以動作為主的語段，原因如下：

1.對文章的整體關照

從年段的特點而言，高段的教學，必須在篇的高度進行教學。這三處描寫，分布在母親給錢前、時、后。第一處是“我”在第一次來到母親的工廠，昏暗的光線，震耳欲聾的噪音，閉塞而擁擠的特定的環境中對母親的動作、外貌描寫;第二處出現在事情的高潮處，在旁人忍不住勸解母親不要花費那個看閑書的錢時，用一個簡單而富有內涵的“塞”字來刻畫母親的形象;第三處給錢后，母親馬不停蹄地投入工作時的情景。三處描寫，涵蓋了故事的始末，抓住這三處，也就把住了文本的行文線索，弄清了文章表達的路徑和方向，把握了這篇文章的整體框架和核心。

2. 對作者情感的把握

三處動作描寫，也是全文情感脈絡的一條暗線。第一處中我看到母親慢慢直起的佝僂的背 ，遲鈍的近乎麻木的轉過的身子，望著我的疲憊的眼神，這與母親年齡甚不相稱的衰老，與我記憶中挺直的背、那清澈閃亮的眸子大相徑庭，那一刻，我震驚、心酸;“塞”給我錢時我慚愧、感動;再看到母親馬不停蹄工作時，我心疼，感恩。每一處動作，都是我情感的生發處，也是情感推動的拐點，一波一波推向高潮，又恰似一條彩線，牽動著讀者的心。

3. 對表達特點的解讀

文章凸顯的表達特點，都聚焦到那三處描寫中。第一處，母親每一個看似平常的動作后面，都有發自肺腑的“我的母親”的呼喚，并以后置的方式出現。別樣的話語表達、排比句式、長短句參差錯落、一唱三嘆的語言節律成為本課的點睛之筆，值得學生細細咀嚼、慢慢品味;第二處，一個“簡簡單單”的“塞”，看似平凡，但意蘊深刻，“塞”得毫不猶豫，“塞”得義無反顧， “塞”是慈母情深的表現;第三處四個“立刻”寫出了母親的工作馬不停蹄、永不停息，凸顯了母親工作的單調、乏味、周而復始。這種富有張力的表現的層層推進，人物的形象越來越鮮明。從作者的寫作意圖而言，同樣是動作描寫，但是方法不一，形式多樣。既有慢鏡頭特寫，也有快鏡頭推進;既有直接準確的動作白描，又有動作跟語言、外貌水乳交融的細節刻畫，具有無窮的魅力。

4. 對學生未來的尊重

聚焦這三次描寫進行教學示范，學生以后獨立閱讀時，就不會停留在一句一段來肢解文章，進行碎片化的解讀，而是會嘗試從整體入手，聚焦文本中核心的表達方法，并且會感受到作者謀篇布局的獨具匠心，會發現原來那些看似平常的句子，細細琢磨，卻包含著如此深刻的內涵。在未來的閱讀中，學生也會用這樣的視角，抓主干，將句子的理解、課文的思路、中心思想、表達方式糅合在一起進行解讀。在這種較高品質的閱讀教學后，學生自己在寫作時，就會精心地進行謀篇布局;在刻畫人物形象時，會靈活地進行動作等細節描寫，力求達到語言的不可替代性，彰顯完美的表達形式，逐步有意識地、養成準確、嫻熟、豐富和深刻的語言表達。

高段的每一篇課文，都承載了很多的語用教學點，必須進行比較、取舍、甄選，發掘出最有價值的語用點，提升該文本的教學價值，才能切實提高學生語文素養。

（作者單位：舟山市定海區教師進修學校）