接受美學視野下小說閱讀教學芻議

蔡芝清

高中語文小說閱讀教學需要引入多元教學理論，接受美學理論無疑是最為實用的。所謂接受美學，是從受眾群體出發，強調讀者對小說的接受、反應、閱讀和學生的審美經驗等內容，通過閱讀過程中的問答詮釋等方法，研究作者、作品、讀者之間的動態關系。新課改要求語文課堂教學要圍繞學生這個學習主體展開，凸顯學生學習主體地位，課堂教學要引入自主合作探究式學習。這與接受美學理論有極高的契合度。所以，將接受美學恰當應用于小說閱讀教學之中，能夠極大提升學生小說鑒賞能力。

一、接受美學理論，強調學生主觀能動性

接受美學理論起源于上個世紀60年代，強調讀者在閱讀中的主觀能動性。無論什么樣的作品，只有通過閱讀才能體現其現實意義。這個觀點和新課改要求凸顯學生學習主體地位的提法是一致的。因此，在小說閱讀教學中，我們要積極引導學生進行深入研讀，重視學生主觀能動性的發揮。

高中教材中的小說都是名家名篇，具有極強的時代性。教師需要從接受美學角度出發，激發學生閱讀興趣，進行多維度探討。如《林黛玉進賈府》，這是鴻篇巨著《紅樓夢》的片斷節選。不同時代不同文化層次的人對這部作品的理解存在較大認識差異。教師在引導學生閱讀《紅樓夢》時，需要拓寬閱讀視野，從作品內涵品質方面多做研究，透過故事情節獲得本質認識。

二、凸顯學習主體，激發學生閱讀積極性

小說閱讀需要學生調動多種感知思維對作品進行知覺、聯想、想象、綜合和分析，并從中獲得個性認知。高中生有一定閱讀能力，對作品也會產生一定感知，可教師還是要做好閱讀引導，注意對小說關鍵點進行解析點撥，校正學生思維方向。讓學生通過閱讀理順各種信息，將系列感知信息符號轉化為自身思想。小說閱讀是受動行為，但并非是被動吸收，而是對小說的消化再創作，是學生的個性體驗，并從中獲得更多成長的力量。

教師要注意閱讀方法的引導，鼓勵學生獨立思維，要讓學生自行閱讀、自行心得、自行判斷、自行評價，要做好閱讀筆記。在學習曹禺的《雷雨》時，為讓學生能夠深入到作品中，對人物進行到位感知，我將《雷雨》中人物關系展示在大屏幕上，然后針對人物找個性化描寫，鑒賞這些經典描寫，讓學生從中領悟人物個性特征。通過獨立閱讀和小組討論，學生逐漸厘清人物關系，并對幾個主要人物有了清晰認知。有的學生對人物評價可謂是一針見血：周樸園表面上看是封建衛道士，其實是道貌岸然的偽君子。他對待魯侍萍的感情是復雜的，但其冷酷和自私意識依然占據主導地位。魯侍萍是一個具有復雜經歷復雜情感的人物，只有走進其內心才能領悟其無奈和痛楚有多么深重。

引導學生根據接受美學觀點閱讀小說，教師需要進行針對性點撥。教師在引導上要注意把握好一個度，對學生閱讀行為進行掌控，又不能過于刻板，這樣才能讓學生閱讀獲得更多實效。

三、完善期待視野，實現閱讀結構多元性

“期待視野”是接受美學中的重要概念，閱讀是學生認知活動的一種形式，而學生在閱讀小說之前，已經建構了認知結構，這就是接受美學上所說的“期待視野”。學生在閱讀前的這些基本閱讀能力如文學素質、審美體驗、生活體驗等，對閱讀本身自然會產生重要制約作用。教師需要利用自身“期待視野”優勢給予學生以積極影響，引導學生建立更為完善期待視野結構，為深入解讀研究小說內涵搭好平臺。

期待視野對小說閱讀有制約作用，但并非是一成不變的，只要教師引導得法，學生的知識經驗和閱讀期待也會有質的提升。在學習雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我從題解入手，激發學生思維：

同學們看一下題目，一滴眼淚換一滴水，是在什么特定的情況下發生的呢？這個題目還有什么更深層次的含義呢？

學生通過思考都能夠找到這個特定環境，即加西莫多在廣場受刑后，愛斯梅拉達卻給他水喝，加西莫多流下了生平第一滴眼淚。加西莫多為什么要受刑？隨著問題的深入，人物命運自然呈現在我們面前，學生對小說的理解自然也更深刻了。教師幫助學生建立閱讀認知體系，這是小說閱讀教學中的重要內容。要順利完成這個構建任務，還需要教師根據學生實際作出針對性教學設計。

高中小說閱讀教學引入接受美學理論，可以有效提升學生閱讀層次，強化閱讀感知，讓學生在不斷探索體驗中獲得認識升級。教師在接受美學理論引導方面需要做大量的工作，例如對教學內容資源進行整合優化，掌握文本閱讀關鍵節點;對學生閱讀個性特征有清晰認知，采取針對性引導策略，實現文本生本思維的自然對接等等。

（作者單位：如東縣豐利中學）