語文課堂教學的有效評價

孫青

摘 要： 評價是課堂教學的有機構成環節，是促成學生發展的有效教育手段。好的評價語可以激發學生心智，使學生產生思維火花，使學生愛上這位老師，愛上這門課程，從而有利于促進發展。

關鍵詞： 語文課堂 有效評價 課堂評價

課堂教學評價指的是任課教師在教學過程中為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。教師的課堂教學評價是教學環節中不可或缺的一部分，在教學中起著舉足輕重的作用。課堂教學中，教師的評價語是對學生回答的一種反饋。教師的評價語是一門藝術，需要在實踐中探索及課后積極反思。下面，我結合教學經歷再加上反思，簡單談談有關課堂教學評價方面的思考。

一、評價內容的正確性

語文新課標明確指出：“語文教學評估要符合語文學科特點，遵循語文學科自身規律?！币虼耍n堂教學評價首先要體現正確性原則。教師針對學生的回答給出正確的評價，明確學生的回答是正確還是錯誤的，這樣使聽課學生知道回答到底是正確的還是錯誤的。在《小池塘》這篇課文里，小朋友們第一次接觸到這么多生動、形象的比喻句。這篇課文的重難點就是讓小朋友知道比喻句的妙處，并且會說一兩句簡單的比喻句。為了解小朋友對比喻句的掌握情況，在公開課上，我出示了這樣一個練習：讓小朋友們觀察白云圖，以白云作為開頭練說比喻句。課上，有小朋友這樣說了：白云像飛機。小朋友這樣回答是我課前沒有預設到的，因此短時間內我沒有對他的回答作出評價，而是直接請他坐下，繼續請下一個小朋友起來回答。評課的時候，顧老師說，在課堂上對那位小朋友的回答應該直接給予否定。因為，比喻句中被比喻的兩種事物通常形狀是相似的。我出示的圖片，那朵白云很明顯的就是花朵的形狀。我在課上的評價，小朋友根本不知道是正確還是錯誤，這樣的練習起不到任何效果。顧老師引導我應該這樣評價：如果老師沒有出示這張圖片，那么你說的比喻句是可以的。因為大自然云朵的確是千變萬化的，但是老師出示了圖片，那么你就應該根據圖片上的形狀說這個比喻句，因此你的回答是不合理的。這樣評價，小朋友在以后練習過程中就知道思路了。由此可見，教師評價時首先應該堅持正確性原則，體現科學性原則。

二、教學評價應有啟發性

新課程標準明確指出，現在的課堂教學應該體現“教師主導，學生主體性”的原則，課堂上應該是學生唱主角，改變傳統“滿堂灌”現象。課上最好是學生自己發現問題，然后一起討論完成，老師進行及時的、合理的、啟發性的評價。一次語文課上，我指導小朋友們以“太陽”為詞說一句擬人句。我們班的小A一直低頭玩美術課上用的水彩筆。我看到之后，走到他身旁摸摸他的頭，提醒他上課要認真聽講，積極開動腦筋。等我轉身之后，他兩三分鐘又故態復萌。這時，我請他起來回答問題，我對小A說：“沒想好嗎？讓老師幫幫你吧！太陽對小朋友們說：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’小朋友們要珍惜時間，努力學習啊。千萬不要‘少壯不努力，老大徒傷悲’！”小男孩聽了之后立刻漲紅了臉?！澳阆茸孪胂耄牒昧嗽倥e起小手告訴我，好嗎？”小A點了點頭。不一會兒，小A便高高舉起了小手，說了一句很好的擬人句：“太陽公公慢慢爬上了山頭?！边@堂課上接下來的時間里，小A再也沒有玩美術學具。如果當時課堂上，針對小A不知所措的回答，我只是一味批評，沒有啟發性語言評價，我想他就應該不會很好地作答。由此可見，教學評價的啟發性在課堂中有著舉足輕重的作用。啟發性教學評價能激發學生思維，點燃學生思維火花。

三、教學評價要真誠

“數子十過，不如贊子一功”。課堂上，很多教師會用夸贊和激勵法寶，但觀察實踐效果，發現教師的夸贊和激勵有時并沒有讓學生眼前一亮。究其原因，是教師的夸贊和激勵缺少真誠與專注，學生知道教師的夸贊只是隨口一說，當不得真。教育是需要真誠的，愛也是需要真誠的。執教《練習6》時，我設計了這樣一個問題：“小朋友們觀察一下，教室里擺放了哪些東西?！苯洺Ｅe手的甲同學一口氣站起來說了十個，我對他的回答沒有作出任何評價。接著，學困生乙站起來說了剩下的一個，我立刻說：“乙同學真棒。”話音剛落，乙同學的臉就陰沉沉的，我猜到了她內心的想法——為什么甲同學說了十個，老師沒有表揚，我只說了一個老師就表揚了呢？意識到小朋友內心的疑惑，我開始解釋了：“小朋友們一定很奇怪，為什么甲同學說了十個老師沒有表揚，而乙同學只說了一個老師就表揚了。我告訴大家，說出十個當然要表揚，而乙同學對一個更應該表揚。因為乙同學說的一個沒有和甲同學的十個重復，說明乙同學聽課非常認真，且積極開動腦筋。你們說，我該不該表揚？”這是，乙同學的臉上露出了燦爛的笑容，小朋友心中的結也解開了。課堂上，小朋友們需要真實、具體的評價，當他們有了自己的認識和判斷能力的時候，廉價的表揚可能會適得其反。無論是贊揚，還是批評，教師都應該真誠、真心、真摯，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，讓我們從課堂教學評價開始。

四、評價語幽默風趣

課堂上教師優美的語言是給學生的最美教育享受。要想把握教學語言技能，關鍵是把握教學語言的魅力所在。課堂上，教師如果對學生的回答能聲情并茂地點評，且夾雜著幽默風趣，那么我想學生對你的課將非常感興趣。如果在課上對學生的回答總是平平淡淡的，如讀得真好，讀得好極了，讀得很有感情，這種評價就如出一轍，缺乏情趣。教師評價時如果能置于文本深入解讀，積極尋求教師評價語言與文本情感的結合，用風趣的語言表達出來，就可以增加評價的趣味性。如我在執教《母親的恩情》指導第二自然中母親說話朗讀中，當第一位同學讀得不是很到位時，我是這樣點評的：“如果我是孟郊，聽了母親的話，我心里是不會時刻惦記著早點回來的。你知道為什么嗎？老師再給你一次機會重新朗讀一下?！保ㄟ@位小朋友又重新讀了一遍）“娘，我會盡量快點回來?！保ㄟ@位小朋友想了想，又重新朗讀了一遍，讀得很到位了）“娘，我答應您一定很快回來，我在外時刻惦記著娘啊！”這種與文本情感緊密聯系的幽默評價語，能引發學生的學習反思，活躍思維，在反思中提高朗讀水平。同時可以在和諧愉快的氛圍中接受教學信息，從而提高課堂教學效率。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！闭Z文老師要努力提高自身素養，尤其是評價語言素養。在課堂上，可以靈活、恰到好處地運用評價語，使課堂煥發活力，使學生深受啟發，喜歡聽這位老師的課。

參考文獻：

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[2]陳大偉，主編.幸福教育與理想課堂八講.華東師范大學出版社，2013，8（第1版）.