劉長松

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前高中語文界的熱門話題和關注焦點。

1.老師的語言要規范準確、富有科學性。

知識的傳授和掌握，必須借助語言表達，因此語文教學語言必須做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏概全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的啰唆話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

2.精心備課，精選教學內容，整合教材資源。

教師在備課時一定要結合學生的具體學習狀況，做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”語文教學中，教師要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材”的理念，教師和學生必須突破“文本”，發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生創造性地完成，達到開啟學生思維、提高學生語文能力的目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有深度、全面、系統的解讀。

3.質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。

“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點質疑，把學生引入問題情境中，激活學生的思維，使學生處于心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

4.教學評價多元化。

有效的課堂教學需要評價手段的支持。可通過教師評價、自我評價和訪談及時評價學生的課堂活動，使他們能從評價的反饋中獲取信息，反思自己的學習狀況，提高學習熱情。不論是教師評價、自我評價還是訪談，教師都要注意使用激勵性的語言，調動學生學習積極性。

4.1教師評價：教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作，對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

4.2自我評價：自我評價關注學習過程，旨在對學生的學習加以診斷、給予激勵。可以通過表格讓學生進行自我評價。自我評價有每節課的自我評價，也有期中（終）考試后的自我評價。教師則可以對每一節課的學習情況進行診斷，可以對前以階段或某個學期的學習情況加以診斷。可以針對不同的課型設計自我評價表。若是閱讀課，教師則可以就聽、說、讀、寫幾方面掌握情況加以診斷和鼓勵。注意設計的問卷要明確，評價要及時。

4.3訪談：訪談即溝通。溝通永遠都是教學的核心。與優秀生訪談能使優秀生更優秀，與學困生交談能使學困生學有進步。關鍵的一點是通過訪談了解他們的優缺點，鼓勵他們保持優點，克服缺點，鼓勵他們樹立信心，提出期望。實踐證明，期望值應恰當。期望值太高，會使學生喪失信心；期望值太低，不足以激勵他們成長。

5.精當的教學內容保證有效教學。

一堂課要教些什么，語文教師切不可糊里糊涂。正如陳日亮老師所說：語文教材往往包含兩方面內容，即原生的，不自由的，以及創生的可自由發揮，進行個性化解讀的。執教者應明白，教材分為可教的，不可教的（受個人性格、氣質、積累等限制的）；必須教的，不必教的（學生已掌握的）；甚至明確教的（概念性、常識性的知識），留有余地教的（有效教學的突破口）。只有真正了解把握教材，才能真正做到靈活地“用教材”，而不是機械地“教教材”，使語文教學源于教材，而又高于教材，超越教材。

6.尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。

一些語文教師盡管認識到素質教育關系未來，關系祖國的發展，但是在語文教學中還是自覺不自覺地把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為地使成績差的同學對語文老師失去信任，學習語文失去自信，勢必會破罐子破摔，使語文教學效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，靈活處理問題。一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。我們可以將簡單的問題留給能力差些的同學，通過讓他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有同學都有機會展示自己。

7.運用信息技術將抽象的文字轉化成具體的形象，解決教學中的重點難點問題。

運用信息技術可以為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生思維向深層次發展。比如教學《威尼斯的小艇》這一課時，運用信息技術，播放一段“水城威尼斯”的城市風光，重點再現船夫的駕駛技術，渲染課堂教學氣氛，把學生帶入課文情境中，這樣學生學得高興，學得輕松，學得扎實，突破了教學重點，學習熱情得到了激發，思維活躍，創新意識得到了增強。