化學課堂教學中信息技術的應用

王斌

信息技術是一門新興高新技術，它的應用不僅改變了教學形式、教學手段及方法，更主要的是促進教學理念轉變，從而激發學生興趣，提高課堂教學效率。本文擬就多媒體技術在化學新課程教學中的應用談一些粗淺認識。

一、運用計算機模擬微觀世界，強化感性認識

初中化學是學生在初中三年級首次接觸的一門新學科，對化學微觀世界的知識，新教材（上海教育出版社）通過形象的語言描述、真實的圖像、史料的佐證、實驗現象的分析推理等輔助手段，加深學生對有關化學知識和現象的認識。可限于初中學生思維能力和空間想象力較為薄弱，在這種環境下學習極易疲勞。因此，對微觀理論的理解和掌握往往因抽象而感到困難。現在利用多媒體輔助教學，教學效果會發生很大變化。多媒體既可以模擬微觀粒子的運動和變化，又可以模擬化學反應過程和機理。同時把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音展現給學生，對學生多種感覺器官同時刺激，既為學生學習提供充分的感性材料，又激發學生學習興趣和求知欲。例如：學習《用微粒的觀點看物質》等內容時，教師在演示教材中實驗時，雖然實驗現象明顯，但學生看不見微粒的運動和微粒間有空隙，事實感不強。運用計算機圖形庫，配以動畫和聲音，編輯出一組有聲有色的動畫場景，惟妙惟肖地展現在學生面前：逐漸放大的玻璃管，玻璃管內的液態水逐漸放大成許多不斷運動的藍色小球（圖示為水微粒），無色的小球（圖示為酒精微粒），上下顛倒玻璃管時，一些藍色的水微粒便鉆到無色的酒精微粒的間隙中；燒杯中的氨微粒不斷向空氣中擴散，一部分氨微粒運動到裝酚酞試液的燒杯中，試液變紅；空氣受壓，間隙變小……這時生動、形象、直觀的微觀世界展現出來，給學生留下深刻的印象。

二、運用攝像機記錄實驗現象，為學生探究化學規律提供依據

化學教學中，實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑。化學實驗現象是學生揭示化學規律、探究科學結論不可缺少的重要內容。有些化學反應比較緩慢，反應時間太長，學生無法親自做，即使做了，實驗現象也很難觀察和描述清楚，為揭示化學規律帶來困難。現在運用攝像機（頭）可以真實地記錄化學實驗現象，為學生探究化學規律提供依據。例如：《金屬的防護和回收》一節中“鐵釘銹蝕條件”這一探究實驗。實驗要求學生分組在課外進行，觀察鐵釘銹蝕現象，連續觀察一周，認真做好記錄，并與同學們交流。這部分內容教學時通常按上述要求進行。由于實驗所用時間太長，加上現在初中大部分學生自律性不強，對實驗條件的控制及實驗現象的描述差異性很大。因此對“金屬銹蝕的條件”很難得出科學結論。現在教學時教師可帶一個實驗小組，用攝像機（頭）將5根鐵釘在同一周內的生銹情況真實地記錄下來，利用電腦制作選取，將實驗現象定格在實驗開始、一天后、三天后、一周后四個時間，通過大屏幕放映出來，讓學生根據顯示的現象，在老師指導下探究“鐵釘生銹條件”。同時讓學生對照自己的實驗記錄找出實驗中的不足，分析原因。這樣既有利于學生揭示化學規律，又訓練學生分析問題、解決問題的能力。

三、運用計算機的可控性和個別化交互學習，發揮學生的主體作用

運用多媒體網絡可讓教師通過主機控制學生鍵盤，監看任何一個學生的屏幕畫面，實現語言傳送、錄像播放等。集幻燈、錄像播放等多媒體功能于一身，其整體功能勝于其他教學手段。由于多媒體具備這些特點，為改革化學實驗教學中的一些環節提供可靠保證。我們事先在主機中存放教師演示實驗的錄像，然后發出指令給學生，讓他們調看。在調看過程中，學生可通過網絡向教師提問或同學之間相互討論，不明白的地方還可以反復調看，最后讓學生在電腦中模擬實驗。例如：進行組裝實驗教學時，學生根據計算機提供的實驗器材，用鼠標拖到“實驗臺”上，錯了，電腦會自動提示正確的操作順序；對了，電腦給你獎勵。學生通過模擬實驗，能熟練掌握實驗步驟、實驗操作注意事項等內容，學生分組實驗時能做到得心應手。運用多媒體教學手段，教師通過指令性目標，讓學生多種感覺器官綜合發揮作用，使學生快速建立起正確的認知結構，一改過去枯燥乏味的說教方式，發揮學生主體作用，使他們在新奇而愉快的氛圍中掌握知識。

四、運用媒體視頻演示儀提高實驗觀察的準確性，培養學生觀察能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學新課程教學中，教師的課堂演示非常重要，對學生掌握化學實驗基本操作起示范作用，同時對培養學生觀察能力有不可替代的作用。可是常規教學中往往出現這種情況：教師在課堂上做演示實驗時，由于使用的試管等儀器比較小，實驗現象和實驗過程大多數學生看不清，觀察不準確。為了解決這個問題，通常采用教師在教室里巡回展示的辦法，讓學生觀察實驗結果，但這畢竟是走馬觀花、一晃而過。學生由于看不真切，當然印象不深，更談不上培養觀察、思維和創新能力，現在運用現代化媒體視頻演示儀，使這個長期困擾化學教師的一大難題迎刃而解。教師只在操作平臺上做實驗，媒體視頻演示儀便把實驗過程如實地放大在投影屏幕上，使化學反應中各物質的顏色、狀態，甚至微小的氣泡和沉淀都非常清楚地展現在學生面前。既解決實驗現象由老師說了算的問題，又減少教師在教室中的走動，使課堂教學更緊湊，學生情緒更振奮。教師通過投影出的清楚實驗畫面引導學生多方位觀察、討論，讓學生充分思考、分析、質疑與探索，對提高他們學習化學的興趣，培養科學觀察方法和思維能力大有益處。