演示實驗“小班化”的優勢

呂華

摘 要： 小班化教學是現在教學的趨勢，更強調以學生為本。物理實驗是物理教學的重要部分，物理學離不開實驗，物理教學同樣離不開演示實驗。如何在小班化教學中讓物理演示實驗發揮更大作用是每一位物理教師需要不斷思考的問題。

關鍵詞： 小班化 物理演示實驗 優勢

以前由于農村學校辦學條件相對較差，學生人數多，因此造成實驗課是農村學校教學中的薄弱環節，實驗不能正常進行，分組實驗只好做成演示實驗，演示實驗最終變成教師的口頭講解實驗。許多演示實驗做的可見范圍有限，收不到良好效果，演示實驗幾乎流于教學形式。學生為了應付考試，僅記住一些實驗現象，失去學習物理的樂趣，違背物理這門學科的特點。

隨著農村學生人數減少，很多學校開始嘗試小班化教學模式，小班化教學模式不僅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心問題是堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生，教學生學會學習。

演示實驗在物理教學中占有很大分量，從記憶角度看，結合演示實驗講解的物理規律遠比用單純語言講解給學生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾經說：“對于物理概念、物理規律等一些理論性的東西，往往是千百萬語說不清，一看實驗便分明。”如何讓物理實驗適應小班化教學，我結合平時教學和自身實際情況對演示實驗做了一些嘗試。

一、“小班化”演示實驗可以近在眼前

由于演示實驗只需要一套實驗器材，因此絕大多數教師在平時教學中還是很重視演示實驗的。但演示實驗有兩個困難：其一是教師做學生看，一點興趣都無；其二便是可見性差，常常只有靠近的幾個學生能看到，離遠些的學生想看也看不到、看不清。“小班化”能很好地克服這些困難，班級人數少了，位置寬松，在需要仔細看的演示實驗中，我讓學生離開座位圍到講臺四周，近距離看演示實驗。

二、“小班化”演示實驗可以輕松愉快

“小班化”演示實驗讓學生在歡聲笑語中學習物理。如在說明聲音是由物體振動產生的實驗中，我把敲擊發聲后的音叉碰觸水面，利用水面的波動顯示音叉振動。由于學生都圍在水槽邊，不僅能清楚地看見水面的波動，而且有一些水珠濺到學生臉龐上，頓時引起一陣驚呼聲、歡笑聲……這樣輕松愉悅的學習氛圍難道不是我們追求的嗎？

三、“小班化”演示實驗可以形象生動

“小班化”演示實驗可以讓物理知識變得更形象、更生動。我嘗試對演示實驗做些小小改變，讓物理實驗更適應小班化教學。如在做液化放熱實驗中，對兩份等量的冷水分別加100℃的開水和100℃的水蒸氣，后者多了水蒸氣液化放熱所以水溫更高。以前都是用溫度計測量，前者一般為三十幾攝氏度，后者可達六七十攝氏度，用真實溫度數據說明問題。但演示實驗的數據未免枯燥，并且有說教的感覺。現在班級人數少了，我對這個實驗做了小小的改變。測量完溫度后，我索性拎起兩只容器，走到學生面前，讓每位學生用左右手觸摸容器，感覺差異很大，學生睜大雙眼，面露驚奇的神情。那樣生動的表情、深刻的體驗又怎么會是溫度數據可以做到的呢？

四、“小班化”演示實驗可以趣味橫生

“小班化”演示實驗可以增強學習趣味性。演示實驗往往是教師做、學生看，學生沒有參與，容易失去興趣，一些實驗不妨改成對比形式，提高學生的參與度，大大激發他們的興趣。如學習浮力產生的原因時，我截取了2個塑料瓶的上部分，一個有瓶蓋旋著，另一個沒有瓶蓋旋著，再讓兩位學生拿著這兩個容器同時做“浮不起的乒乓球”小實驗。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口處，給容器內加水，只見前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球穩穩沉在下面，下面的學生嘩然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么會沉在水下？不是有浮力嗎？”等疑問聲一片。兩位做實驗的學生也是面面相覷，覺得不可思議。甚至有學生懷疑乒乓球有問題，經過檢查后當然無功而返。最后細心的同學發現瓶蓋的秘密，經過我的解釋才恍然大悟，理解浮力產生的原因。如此正常與反常現象的對比，焉能不引起學生興趣？

五、“小班化”演示實驗可以活力無限

“小班化”演示實驗還可以激活學生情緒。學習需要體驗成功的喜悅，但如人生百味，有時可以加點失敗調味。如學習大氣壓強時，我設計了“比比誰的力氣大”的活動。我把大大的吸盤吸在窗戶玻璃上，讓學生把它拔下來，比比誰的力氣大？誰是我們班的大力士？學生立刻有了興趣，紛紛推薦心目中的大力士參加比賽，可再看看大力士使出吃奶的勁，臉都掙紅了，吸盤還是牢牢吸在玻璃上，個個鎩羽而歸、蔫頭耷腦。學生四下尋找，想找出力氣更大的選手，這時我點了位嬌嬌弱弱的女學生來參賽（經過我面授機宜的）。學生毫不客氣地給了我一通噓聲，剛才參賽的大力士們睜圓了雙眼不服氣地瞧著我。只見那小女生快步走過去，手指在吸盤邊一撥，輕輕巧巧地取下了吸盤。“啊？”耳邊傳來學生異口同聲的疑惑聲，很多學生因為太過驚訝甚至合不攏嘴。認認真真學完大氣壓強后，他們紛紛找我說比賽不算數，我用一句“知識就是力量”把他們堵了回去，他們是不是很可愛？

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理學的基本定律都是在實驗基礎上歸納總結出來的。物理學離不開實驗，物理教學同樣離不開演示實驗。讓演示實驗更好地適合小班化教學，化抽象為具體、化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前，引導學生觀察、思考、分析實驗現象還需要我們更多地探索和嘗試。