林麗琳

摘 要： 中職學校信息技術教學因師資力量不足、理論教學多于實踐操作、教學功利至上和教學上的放任自流等問題，嚴重制約信息技術課堂教學效率的提高。面對這些不足，必須積極調整教學策略，轉變教學理念，創新教學教法；重視學生主體地位，加強示范操作；聯系生活實際，堅持實用教學，這樣才能有效提高中職信息技術課堂教學效率。

關鍵詞： 中職學校 信息技術教學 教學方法

當前，我國的社會主義市場經濟在不斷走向完善，同時市場競爭更加激烈。在這樣的大環境下，社會對于人才的認知也在發生變化，過去很多人認為擁有高學歷的就是人才，而今已經轉變為“有需求的才是人才”。大學畢業生不再吃香，就業難的問題日益凸顯；擁有一定專業技能的、動手能力強的職業教育的畢業生卻出現了供不應求的狀況。這種變化，既反映了社會發展的需求，又給職業教育帶來了難得的發展機遇。各個中等職業學校正以此為契機，擴大辦學規模，改進辦學條件。學校的硬件實力雖然上去了，但是中職學校的生命線——教育教學無法與時俱進，成為其進一步發展的瓶頸，這方面在中職信息技術學科表現尤為明顯。

一、中職信息技術教學存在的問題

1.師資力量不足

隨著當前中職學校規模的進一步擴大，對于教師的工作量要求無形中在增大。但是由于事業單位進行人事制度改革，有限的編制數量難以適應學校日益發展的要求，高層次師資人才因編制所限而難以引進；職業學校的教師職稱結構中，高級技師人數相對偏少，“雙師型”教師數量偏低。教師數量的短缺和工作量的龐大不僅會加重教師的負擔，而且會使教師的上課質量下降，這對于信息技術課堂教學非常不利。同時，在信息技術課專任教師中，多數人是由其他學科轉行的，計算機專業畢業并具有本專科學歷的教師很少，教學水平偏低，不能適應信息技術教育普及的需要。

2.理論教學多于實踐操作

中等職業學校的教師受普通高等教育的影響，他們中的大多數畢業后就從事職業教育，理論研究遠勝于實踐經驗，教學設計傾向專業理論、概念原理的講解，即使是通過小組探究合作學習，也僅僅是對技術知識的討論，在學習方法上側重于掌握理論的技巧，很少或缺少操作步驟、工藝過程的方法指導，教學過程中往往忽視實踐能力操作和信息利用能力的訓練。

3.功利教學至上

不論是學校領導、教師、學生還是家長，對信息技術課程的重視程度往往取決于其在升學或考試中所占比重，對于沒有列入考試范圍或與升學無關的課程，誰都不愿投入太多精力和時間。教師關注的是學生的“考試成績”或“升學前途”，而不是學生信息技術素質的提高。

4.教學放任自流

真正高效的信息技術課堂應該是以學生為主體的課堂教學模式。但是在實際教學中，一些教師是為“教”而教，甚至把社會上速成的計算機培訓教學模式搬到中職課堂，照本宣科應付了事；實踐操作課只是簡單示范輔導一下，就讓學生“自主探究”。更有甚者將信息技術課堂變成放任自流的游戲課、上網課、聊天課、電影課。應該說這是在現行的信息技術學科教學中存在的最嚴重的問題。

二、積極調整，提高課堂教學效率

針對這些問題，中職信息技術課堂教學必須做出相應調整，采取措施，才能有效提課堂教學效率。具體可從以下三個方面入手。

1.轉變教學理念，創新教學教法。

觀念決定行動，行動決定習慣，習慣決定品質，品質決定質量。任何一件事情成功的關鍵都在于人的能力和努力。因此，要改變信息技術教育的現狀，必須從轉變觀念做起。首先，教師要提高信息素養和利用能力。教師信息素養的提高必須依靠教師自身的學習實現，能在教學研究中解決問題，及時反思總結，通過不斷積累完善自己，培養搜集和利用信息能力，樹立終身學習意識。教師只有不斷學習新知識和新技能，提高信息技術水平，掌握信息技術的發展動向，才能讓學生有所學。其次，教師要認真學習和掌握新課程標準，理解新課程標準的要求和理念，在教學中做到面對全體學生，關注每一位學生的發展，讓全體學生都能從信息技術課中學到所需知識和技能。最后，教師要根據教學內容和學生的實際，創新教學教法，嘗試實施分層教學、任務型教學、項目教學等被證明行之有效的教學方法，通過教師教法的改變促進學生學法的改善，從而提高課堂教學效率。

2.重視學生主體地位，加強示范操作。

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在傳統教學中，教師是課堂的中心，學生圍著教師轉，導致教師一直在宣讀教材，或者在強硬地灌輸某種技術給學生，忽視了學生的實際發展需要。新課程倡導把發展精神生命的主動權交給學生。因此，我們要改變傳統的教學模式，尊重學生主體地位。課堂教學效果的強化與學生的參與程度密切相關。因此一定要讓學生有目的地學習和實踐，這樣既可以提高學習效率，又可以鍛煉學生的學習和探索能力。我經常設計一些示范作品，在一節課的開始，讓學生自己試著操作實現，再根據他們的操作結果，有針對性地進行補充和講解，效果很好。教師的示范操作在計算機教學中起著積極的主導作用，學生的操作示范對所有學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助電子教室的“屏幕轉播”功能，展示給全班學生，同時提出表揚和鼓勵。這不僅會激發他們的學習興趣，而且對其他同學有很好的激勵作用。

3.聯系生活實際，實施應用教學。

學生對于學習的知識不感興趣，很大程度上與學生認為知識沒有用處有直接關系。所以在講授知識時，如果能夠結合學生的現實應用需求，從知識實用角度出發實施應用教學，就很容易使學生參與其中，樂于學習。在教學過程中，根據學情實際和應用需求適當增強選擇性，提供學生更廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中，使他們的創造潛能得到最大限度的開發。

在《Flash動畫制作》課程教學過程中，我經常設置與課程教學相關的應用性任務讓學生完成，如淘寶網店首頁的店招動態設計、個人成長卡通秀等與學生生活息息相關的任務，讓學生以個人形式或團隊合作方式完成。學生在學習中應用，在應用中不斷提升，預料之外的精品不斷涌現。

因此，只要我們能深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷完善，達到教學目的。

總之，中職信息技術教學要以學生的長遠發展為目標，結合中職學校信息技術教學的內容科學合理地進行教學安排，使學生真正學有所得、學有所獲，這樣才能真正發揮出信息技術教學的功效。

參考文獻：

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