識別言語社區在法語教學實踐中的重要性

張默

摘 要： 言語社區作為當代社會語言學的一個重要分支，對其的界定存在分歧，只有從言語社區的基本構成要素出發，才能消除分歧。法語教學活動作為一種實踐活動，不能脫離社會環境，對于法語語言教學不能局限于課本教學，而應將語言放置于社會生活中，因此識別言語社區對于法語教學實踐有重要的作用，更好地達到教學目的。

關鍵詞： 社會語言學 言語社區 法語教學實踐

一、言語社區理論與法語教學實踐結合的必要性

近年來，法語已經從“小語種”這個語言圈子轉向“外語圈”，由此可見，對法語的學習和相關研究越來越普遍。但是，從學習的角度說，人們側重對法語語言本身、翻譯及文學三個方面的學習；從研究的角度說，人們側重對法漢翻譯理論與實踐、文學流派及法國文化的研究。在一般情況下，以上提到的兩個方面不會被綜述在一起應用到教學實踐中，這樣就會造成學生學習的片面性，只是孤立地學習語言知識，而不考慮社會文化等要素。

言語社區定義的界定存在復雜性，不同的語言學家對于言語社區的理論，從不同角度做出研究與闡述，在一定程度上達成共識：“言語社區是指生活在一定地域、具有特定的文化背景和相似的生活方式、在交際過程中遵守相同言語規則的一群人。該社區成員在不同的社會情境中，靈活使用其言語知識庫中的言語變體與其他成員進行交流，以便得到他們的認同。”在此基礎上，從言語社區構成的基本要素出發，得出結論： 言語社區具有層次性，即內部不同層級的亞社區或小社區存在著嵌套和包含的關系。言語社區的基本構成要素分為兩大類：人口、地域、互動構成言語社區的外部形態，是發現言語社區的要素；認同和設施構成言語社區的本質特點，是鑒定言語社區的要素。

為培養學習研究型的法語人才，很有必要將言語社區相關理論融入法語教學中，幫助學生全面了解法語中的某一種言語社區。

二、巴黎郊區年輕人的法語特點

1.多用倒裝詞。例如：ren- pa= parents（父母）；rebeu = beur = arabe（出生在法國的阿拉伯年輕人）；noiches（chinois）= les Asiatiques（亞洲人，中國人）；renoi=les Noires（黑人）；keuf = flic= policier（警察）；un ripou = un pourri（受賄賂的警察）。

2.多用借詞。例如：音樂方面的CD，le hard，le jazz，le rock，un walkman；體育方面的football，basketball，volleyball，jogging；網絡信息等方面的internet，chat，chat-room，e-book，e- business，e-mail，Web，wechat，blog。

3.多用縮略詞。例如：la déco=la décoration（裝飾）；le proprio=le propriétaire（房東）；les infos=les informations（新聞報道）；le dico=le dictionnaire（詞典）；le resto=lerestau=le restaurant（酒店，餐館）。又如形容詞有acrro=acrroché（迷戀……的）；perso = personnel（私人的）。

三、 以巴黎郊區——被邊緣化的“問題街區（banlieues chaudes）”年輕人的語言為例，通過識別言語社區，引導學生從言語社區角度出發看待這一語言現象

1.人口要素。主要是指不同的文化層次、家庭背景和經歷的人口形成不同的言語社區。巴黎郊區的年輕人的祖先大多數來自于北非馬格里布地區及黑非洲（即曾經是法屬殖民地的國家和地區），大多數通過偷渡或者早前通過“奴隸販賣”來到法國，因此從民族情感角度來說，他們對于法國政客們蠱惑人心的“自由、平等、博愛”空洞口號表示唾棄與鄙視。與此同時，他們每天不得不面對的殘酷事實是失業、犯罪、暴力、歧視、被主流社會排斥。

2.地域要素。主要是指政治上的區域劃分、地理上的區域分布，為不同的言語社區在地域上的層次分布提供條件。當一提起巴黎，首先想到的是迷人的埃菲爾鐵塔、盧浮宮等旅游名勝，這些旅游區基本位于巴黎第一區蒙馬特區，是最繁華的地帶。巴黎分為20個區，我們提到的郊區通常是指巴黎的第十七區，位于巴黎西北邊，此區北部屬于住宅區，南部則為商業區，巴黎北部是阿拉伯和非洲移民聚居區，治安不太好。《郊區的另一面》（De l’autre c？觝té du périph）這部電影記錄了巴黎東郊蒙特伊市的各種社會問題。本片將鏡頭對準生活在困難街區的居民，以博大的人道主義情懷耐心傾聽他們的心聲，反映他們的煩惱，有意避開人們對于郊區的種種偏見和陳詞濫調，給生活在偏見與歧視中的居民以安慰和支持。也就是說，從地域上說，其為這一言語社區形成提供了外部環境。

3.互動要素。類似于布龍菲爾德的“交際密度”概念：人群在交際聯系上的緊密程度，交際密度越大，語言的一致性越高。隨著全球化浪潮的到來，法國本土也迎來不少外國文化的沖擊，尤其是美國文化。在文化這一概念中，語言是最具說服力和代表性的物質存在，因此美國文化對于法國影響是巨大的，尤其對于更容易接受的年輕人更是如此。滾滾而來的好萊塢影片及宣傳推銷美國產品的廣告使法國人眼花繚亂，他們從此發現一種新的文化和更愜意的生活方式：欣賞美國音樂，跳搖擺舞，喝可口可樂，吃三明治和漢堡等。美國人成功的神話深深影響法國人尤其是青年人的思想，因此，這一群年輕人越來越熱衷于使用英語詞匯，追逐英美文化。

4.認同要素。對于法國青年人來說，倒裝詞這一簡單而又神奇的符號代碼，由于音節較短，在語言交流中簡單快捷，還會取得幽默、搞笑的意外效果。而這種用法，成年人（如他們的父母）知之甚少，成了青年人之間彼此暢所欲言，無所不談的最好工具。使用倒裝詞這一“隱語”，群體之外的人會覺得一頭霧水，不用擔心家長會聽懂，更可以在每年的總統選舉中不斷用自己語言來發表某些看法而不被人察覺。

5.設施因素。包括語言的典籍、成文的標準、輿論的壓力等。如在法國國際廣播電臺中（Radio France International），我們可以聽到主持人這樣的問候：“Everybody bonjour！”電視臺Les guignols de l’info會出現名為“Best of Les Guignols de l’info”這樣的一臺節目；在報刊Le Canard Encha né 中常會出現“cool”“meeting”“airbag”等英文單詞；在搭乘SNCF 的火車時會看到這樣的告示 ：“L’usage du WC est interdit pendant l’arrêt du train en gare.”受到各種媒體的影響，法國青年人開始逐漸借英語詞語以示自己的“時髦”和“學識”。

四、結語

識別言語社區有利于法語教學活動的開展，可以應用到相關語言類課程中，比如《基礎法語》、《高級法語》，通過對言語社區要素的論述，既可以形象地展示給學生不同的語言現象，又可以促使學生對語言背后的社會文化現象加以思考。除此之外，也可以應用在視聽說教學中，通過對某一言語社區的識別，可以從語言學角度理解如何提高交流的有效性，從而達到外語教學的終極目的：實現人與人之間的交際行為。

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本文系“教育部國家級英語特色專業項目（項目編號：TS12154）”.