高中數學課堂提問策略探討

周麗娟

摘 要： 高中數學課堂是探索性質的課堂，不單純是教師向學生傳授知識，學生更應當主動積極地思考。這就要求教師能夠把握好數學課堂提問的技巧，積極引導學生進行思考。

關鍵詞： 高中數學 課堂提問 教學策略

課堂提問是教學藝術的精華。好的問題不僅能調動學生積極思考，增強學習激情，而且能培養學生的創新思維和創新能力，引導學生積極探索、發現新知識。評價一名教師教學水平高低的標準之一是能否提出高質量的問題，并達到預期目的。在新課標下怎樣組織好高中數學課堂提問呢？下面筆者結合自己多年的高中數學教學實踐談談體會。

1.課堂提問應有明確的目的性

在數學課堂教學中，要使學生具有創造性思維能力，必須給予機會讓他們進行思考。而最普通最簡便的辦法，便是發出問題。所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。要依據本堂課內容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學生學習有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理解釋線面垂直的判定定理？分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這個定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學效果，學生對知識的理解能力，以及創造性思維能力的開發情境。若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案（唯一正確）的問題；若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，求異答案的問題可成為引起全班討論的出發點。教師為了順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。

2.設置問題要講究時效性

課堂提問要抓住時機。課堂提問的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候，教師要抓住時機通過提問加以“煽情”；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候，教師要抓住時機通過提問加以“點撥”；三是促進學生評價的時候，教師要抓住時機通過提問加以評析。提問過早、過晚都會不著邊際，達不到應有的效果。另外，要適當等待提問。等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。如果沒有充足的時間思考，學生的思維就很容易卡殼，教師只能自己回答，或換其他學生回答。或將問題重組再提問，所以回答的難度也會加大，學生往往因不好回答而沉默，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。所以，根據所提問題的難易程度給予相應的等待時間，讓學生思考一番，然后再指名回答，那么學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

3.維持好問題密度的平衡

數學教學中的課堂提問能否達到預期效果，并不是看老師提出問題的數量，關鍵是在于問題對學生求知欲望的激發程度，保證學生發現問題、解決問題能力的提高。如果老師提出的問題過多，不僅占用了學生思考的時間，而且讓學生在過多的問題回答中顯得疲憊和沒有耐心，影響提問效果。但同時如果老師提出的問題過少，老師和學生之間的交流就會減少，不僅達不到提問的效果，而且老師對學生掌握知識程度也缺乏認識。所以老師應該把握好課堂提問的尺度，保持科學合理的問題數量，讓提問的效果達到最佳。數學對學生的思維有著極好的鍛煉，通過課堂提問的方式，將知識技能與數學思考相結合，讓學生基本掌握數學思考的方法。高水平的課堂提問保證了高質量的課堂教學，也保證了教師教學目標的實現。教師通過不斷實踐研究總結，在發展學生智力的同時，對學生能力的提高也起到明顯的促進作用。

4.數學提問應注重邏輯性

數學是訓練和培養邏輯思維的重要工具。因此數學課堂提問的問題也應具有邏輯性。教師把握好問題的梯度，由淺入深地展開提問。如：通過對函數f（x）=x2和函數f（x）=x3圖像形狀的分析，我們可以發現什么規律？奇函數和偶函數的性質在其逆命題的情況下同樣成立嗎？這種循序漸進式的提問，可以使學生了解當堂課要學習的重點內容，較好地掌握函數的相關性質及算法。數學教師根據教材內容，安排選取有邏輯性的問題，逐步加深學生對知識點的理解和掌握。高中數學具有一定難度，應當在提問中使學生意識到學習重難點，并對這些問題深入思考，達到理想的學習效果。

5.提問重在課堂，更重在生活

傳統的教學模式可以說是不全面的，因為教師不可能把每個同學都考慮到，有的學生或許一個學期只被提問起來一次兩次，甚者一次也沒有。造成的后果是一部分學生不能徹底理解教師所講的內容，久而久之，這部分學生適應了不被提問的課堂，失去了學習興趣。所以，教師課下可以多了解學生生活的各個方面，用學生其他方面的愛好引導他們喜歡數學課堂。例如，當講到“立體幾何”時，教師可以通過空間象限的方式讓學生理解，這時可以讓學生用自己喜歡的事物表示這個象限。

課堂提問是一種經常使用的教學手段，科學地設計并進行課堂提問，能及時喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，營造良好的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

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