整合信息技術，優化課堂教學

王琴

隨著現代教育技術的進一步推廣，信息技術在教學中的運用越來越廣泛，徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，優化了課堂教學，同時達到了資源共享，促進了教育的均衡發展。數學教師更應根據教材的特點，在教學中充分利用信息技術的優勢，優化課堂教學效果。

一、整合信息技術是學生主動發展的需要

近年來，信息技術迅速發展并走進課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將課堂教學引入全新的境界。信息技術能將文字、圖表、聲音、動態圖像、靜態圖像集成，構成教學軟件，達到極佳的逼真效果，使教學內容更充實，更形象，更具有吸引力，從而提高學生的學習熱情和學習效率。

二、信息技術優化了數學課堂教學

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。運用現代信息技術的直觀教學，逐步實現了從感性認識到理性認識的升華。它不受時間、空間的限制，容易將教學內容中的問題形象化、具體化，有利于突出重點。例如：教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效提高了學生通過自主探究認識整時的能力。

在解決一些難度較大的題目時，尋求達到目的的關鍵問題，解決關鍵的一步數學運算，即“先求什么”。如：在長方形的面積計算時，有這樣的一題“長方形的周長為40厘米，寬為8厘米，面積是多少？”學生一時解題困難。這時，我先用課件演示一組有坡度的影像軟件，采用抽拉式操作法，不斷變換“長”的數量：（1）長方形的長是12厘米，寬是8厘米，面積是多少？（2）長方形的長比寬多4厘米，寬是8厘米，面積是多少？等等。同理，也可變化“寬”的條件。通過這些臺階式的思考，使學生明白：要求長方形的面積必須先求出長和寬這些中間量。這樣學生在循序漸進分析計算中，找到解決問題的突破點，激發了學習動機和學習興趣，這對培養學生感知理解和鞏固應用知識的能力都起到了積極的作用。

三、信息技術與數學課整合中遇到的問題

信息技術為課堂教學提供了很多幫助，但也遇到了不少的問題，主要表現在以下方面。

（一）學生的學習問題

1.學生收集資料能力及策略普遍不足

小學生的電腦操作能力普遍比較弱，網絡搜索工具的使用非常生疏，限制了學生收集資料的速度和準確性，年齡的特點也決定了他們解決問題能力存在不足。

2.學生整理資料能力及策略普遍不足

學生收集到資料后，往往是束手無策，不能篩選出有價值的資料，使之轉化為自己的知識。經過教師的指導，學生的整理能力才會有所強化，這種能力需要長期培養。

（二）教師遇到的困難

教師在信息技術與數學課整合過程中遇到了不少問題，如：電腦設備、課前準備、教師資訊能力、教學時間等問題。這些需要通過多方面共同努力才能解決。

總之，信息技術如何有效地與數學課整合，如何有效地進行教學是一個非常重要的課題，需要我們在以后的學習和工作中不斷探索、總結，從而不斷促進教學的發展。