建立生活鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許冰萍

摘 要： 數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以教材為藍本，與生活建立鏈接，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 激趣 生活鏈接

近年來，中等職業(yè)學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)不斷下降，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其嚴重，不少一線老師經(jīng)常抱怨上課幾乎沒有同學(xué)主動回答問題，在課堂上時常出現(xiàn)吵鬧或睡覺的現(xiàn)象，導(dǎo)致“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀。這使我想起教育心理學(xué)家皮亞杰說的話：所有智力方面的工作都依賴于興趣。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的學(xué)生面臨的問題不是不想學(xué)，而是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致他們覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。所以，作為中職教師，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡探索數(shù)學(xué)知識。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、建立生活事物鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活，當然數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)知識與身邊的事物息息相關(guān)，如果我們學(xué)數(shù)學(xué)時能把數(shù)學(xué)知識與身邊的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：大自然中我們經(jīng)常見到的一些生物的形狀如蝴蝶、蜻蜓等；古代的許多建筑如北京故宮、天壇等；身邊經(jīng)常見到的一些汽車標志如豐田、奧迪汽車的標志等；民間的一些剪紙藝術(shù)作品等，把這一系列熟悉的生活事物通過多媒體技術(shù)的圖片或視頻展示，先讓學(xué)生感受到生活中的對稱美，再慢慢過渡到數(shù)學(xué)中的軸對稱和中心對稱，為奇偶函數(shù)的概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這樣的生活鏈接，可以讓學(xué)生沉浸在熟悉的場景中，使學(xué)生感到格外親切，讓原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得更生動、形象，使學(xué)生愉快地進入新知識探索中。

二、建立生活游戲鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家陳省身在第24屆國際數(shù)學(xué)家大會上對少年兒童說：“數(shù)學(xué)好玩。”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一直提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)好玩的地方，要與學(xué)生生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造趣味數(shù)學(xué)游戲融入課本知識，讓原本嚴肅的數(shù)學(xué)變得更具趣味性，從而讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)，達到“數(shù)學(xué)好玩”的境界。

如：在角的概念的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地理解旋轉(zhuǎn)可產(chǎn)生“角”，筆者在課前先設(shè)計一個旋轉(zhuǎn)圓盤（如下圖），并把學(xué)生進行分組，然后讓每組推選一位同學(xué)上前來參與圓盤抽獎活動，并設(shè)計抽獎規(guī)則如下。

規(guī)則一：請讓指針以最短距離經(jīng)過奶茶與巧克力后，選擇一個你喜歡的物品；

規(guī)則二：請讓指針以最短距離經(jīng)過薯條與果凍后，選擇一件你喜歡的物品；

規(guī)則三：若想獲得香蕉，如何用最快方法達到；

規(guī)則四：若想獲得巧克力，如何用最快方法達到。

根據(jù)規(guī)則，學(xué)生熱情參與其中，并得到了自己喜歡的物品。不同抽獎規(guī)則的設(shè)定，實際是抽獎圓盤指針旋轉(zhuǎn)方向不同，為后續(xù)“任意角”做好鋪墊。這時教師引導(dǎo)：圓盤中是否有與角的組成元素（頂點與邊）所對應(yīng)的部分？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下又回到了學(xué)習(xí)思考活動中，最后引出“角”的定義。

三、建立生活故事鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能小看故事在激發(fā)學(xué)生興趣方面的作用。中職學(xué)生多數(shù)對數(shù)學(xué)缺乏興趣，若能在數(shù)學(xué)課上引入一些數(shù)學(xué)故事，對學(xué)生就會有很大的吸引力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在講等差數(shù)列的前n項公式前，先引入一個發(fā)生在我們數(shù)學(xué)家高斯身上的故事。高斯在上小學(xué)的時候就表現(xiàn)出極高的天賦。據(jù)說，老師在數(shù)學(xué)課上出了一道題目：“把1到100的整數(shù)寫下來，然后把它們加起來！”對于十歲左右的孩子，這個題目是比較難的，但是高斯很快就得到了正確答案，此時其他的學(xué)生正在忙碌地將數(shù)字一個一個加起來，額頭都流出了汗水。小高斯是怎么計算的呢？故事講到這，學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說：“1+99=2+98=…=49+51=100，有50個100，再加一個50等于5050。”有的學(xué)生說：“1+100=2+99=…=50+51，有50個101，共5050。”這時，教師為學(xué)生的積極參與喝彩，趁熱給出：這從小到大排列的前100個正整數(shù)，組成了首項為1，第100項為100，公差為1的等差數(shù)列。小高斯的計算表明，這個數(shù)列的前100項和為，小高斯的計算方法為研究等差數(shù)列的前你n項和公式奠定了基礎(chǔ)。

四、建立生活實驗鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過生活中一些簡單的實驗，在動手操作過程中，先讓學(xué)生觀察分析，再歸納總結(jié)得到結(jié)論，這樣比教師直接把知識塞給學(xué)生，更讓學(xué)生容易接受。

如在講古典概型時，先把學(xué)生分組，再請學(xué)生以小組為單位完成下面兩個實驗：

實驗一：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，分別記錄“正面朝上”和“反面朝上”的次數(shù)，要求每個小組至少完成20次，最后由課代表匯總。

實驗二：拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，分別記錄“1點”、“2點”、“3點”、“4點”、“5點”、“6點”的次數(shù)，要求每個數(shù)學(xué)小組至少完成60次，最后由課代表匯總。學(xué)生按照實驗要求，認真進行著實驗操作，然后再根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)算出事件發(fā)生的概率。這時教師提出疑問：我們模擬的是用實驗方法求概率，大家想想：用模擬實驗求一隨機事件的概率好不好？為什么？有沒有更簡單、更準確的方法求概率呢？這些問題一拋出，學(xué)生一定想解決這些問題，實驗效果可想而知。

五、建立生活趣味問題鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生本身具有好奇的心理特點，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計一些富有趣味問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)他們由疑到思、由思到知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：話說豬八戒西天取經(jīng)回到高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身一變成了CEO，可好景不長，便因資金周轉(zhuǎn)不靈而陷入了窘境，急需大量的資金投入。于是他找孫悟空幫忙，悟空一口答應(yīng)：“行，我每天投資100萬連續(xù)一個月（30天），但有一個條件：作為回報，從資金的第一天起，必須返給我1元，第二天返給我2元，第三天返給我4元……即后一天返還為前一天的兩倍。”八戒聽了，心里打起了小算盤：“第一天：支出1元，收入100萬；第二天：支出2元，收入100萬；第三天：支出4元，收入100萬……哇，發(fā)財了。”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又犯了嘀咕：“這猴子老欺負我，會不會又在耍我？”試問，假如你是高老莊集團企劃的高參，請你幫八戒分析一下，悟空提的條件能不能接受？話音一落，教室里立刻沸騰起來。有的同學(xué)說當然接受了。有的同學(xué)說悟空那么聰明，怎么會讓八戒占便宜呢？其中定有“陷阱”。有的同學(xué)在認真分析：八戒30天后能吸納100×30=3000萬現(xiàn)金，但要返還給悟空多少呢？又沒辦法算出來。學(xué)生急于知道結(jié)果，又苦于算不出。看到這里，已經(jīng)達到我想要的效果，這時我認真而嚴肅地告訴他們，想知道結(jié)果不難，這里涉及一個等比數(shù)列前n項求和問題，只要認真學(xué)習(xí)本節(jié)課，就可以輕松解決問題。通過這個例子的設(shè)計，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了潛能。

總之，數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，中職數(shù)學(xué)老師不能因為數(shù)學(xué)學(xué)科不是專業(yè)課而敷衍了事，也不能因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱接受能力不強而照本宣科，而應(yīng)多角度地建立生活鏈接，讓學(xué)生既能感受到數(shù)學(xué)的生活化，又能感受到數(shù)學(xué)的趣味性。唯有如此，才能讓數(shù)學(xué)煥發(fā)光彩，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。