小學生閱讀與寫作指導

王麗娟

閱讀是品他人之長，寫作是抒自己之情；閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。我從事小學教學已經很多年了，針對小學生寫作不知如何下手的問題，我認為應從閱讀入手。

一、閱讀方式

閱讀是小學語文教學的基本環節，閱讀方式有許多，可以從以下方面入手。

1.消遣性閱讀。剛入學的孩子不認識漢字，閱讀就需要家長幫助完成。這樣的閱讀，其主要目的是引起孩子的閱讀興趣，使孩子掌握一些字、詞。教師可以指導、幫助家長選擇一些適合低年級孩子閱讀的篇目，經常為孩子范讀，激發孩子的閱讀興趣。同時，教師要利用課內、課外的有利時機，結合自己的閱讀經歷及收獲，講述名人、偉人讀書成就的事例，與學生進行對話交流，讓學生產生強烈的閱讀內驅力，激起對閱讀的追求與渴望。

2.積累性閱讀。學生隨著年級的升高，識字量增加了，閱讀的內容越來越多了，這時教師就可以讓孩子們在閱讀的基礎上進行積累。古話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”學會了積累，自然就會寫文章。積累要隨著年級有計劃地進行：低年級學生在閱讀過程中要注重課文中字、詞的積累；中、高年級學生要注重課文中精彩片段詞匯、名言警句的積累，甚至摘錄、筆記，或對重點、難點進行批注，對于經典文學中的經典部分進行背誦，豐富積累詞匯，為寫作奠定基礎。

積累要隨著年級的升高有計劃地進行。就是在閱讀過程中根據自己的需要將文章中精彩的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。“不動筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，為以后的作文準備豐富的語言積累。還應讓學生背誦經典的文章進行積累。

3.研究性閱讀。這是語文課中的閱讀分析，通過教師的講解，自身的感悟，學生在閱讀過程中了解了作者的寫作思路，理清了文章的脈絡。教師在閱讀課堂教學中，要充分發揮引導、指導、輔導、誘導、疏導的作用，適時點撥與小結評價。根據教材內容和學生的認知能力、現有水平，采取形式多樣的方式方法，包括教師的范讀、多媒體的播放，學生之間的賽讀等方法，加強學生研究性閱讀的訓練，從而幫助學生學會閱讀方法，讀懂課文內容，掌握文章寫作技巧與方法。同時指導學生學以致用，進行課外閱讀，加強閱讀的訓練與詞匯的積累。

二、寫作訓練

閱讀是為寫作服務的，隨著閱讀能力的提高，可以讓學生試著進行作文訓練。寫作的訓練我認為應由淺入深，由易到難。

1.練筆性寫作。在一定程度上，閱讀是理論在寫作上的耕耘，平常的練筆是實際上的努力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。練筆也是強化的過程。練筆的內容可以是很廣泛的，寫日記就是一種有效的方法。平時要求學生隨身攜帶一個日記本或記錄卡片，把自己的突發奇想或閱讀中隨時隨地產生的靈感記錄下來，以積累寫作素材。如著名小說家納博科夫就隨身帶滿了日記卡片，隨時把自己的寫作靈感記下了，終于完成了《洛麗塔》這部名著。日記的內容可以豐富多彩，只要是真實感受，或對文章中事件、人物所產生的靈感，或他人談話中一句精彩的話語，或對一段散文詩及一句歌詞的領悟，就可以記錄下來，成為寫作素材，在練筆中也可以嘗試使用一些寫作手法。

2.仿寫訓練。通過閱讀，可以接觸很多名家的作品，了解到別人的作品文字是怎樣運用的。長期閱讀，文字運用也帶上他們的影子。起初模仿名家，并不是說要與他們寫得一模一樣，主要是模仿他們的寫作手法，在此基礎上可以嘗試別樣的寫作手法，把模仿與自己的方法結合起來，并持之以恒，強化練習，久而久之，便有了自己的寫作風格與特點。如在學習《高大的皂莢樹》一文后，我要求學生按照《高大的皂莢樹》一文的寫作結構、思路，自己構思，并仿寫《校園的梧桐樹》，先寫它的生長位置，它的枝、葉的特點，梧桐樹四季生長特點與給人帶來的方便。教學《美麗的小興安嶺》一文時，我領著學生閱讀本文后，也讓學生分析了本文的寫作方法，并讓學生根據本文仿寫了《家鄉的二龍山》。孩子們通過仿寫，把家鄉的二龍山描寫得淋漓盡致。

3.命題性寫作。隨著年級的升高，學生的閱讀量逐步增加，寫作水平逐步提高，教師可以讓學生寫命題性的作文訓練。命題作文，顧名思義，就是由作文課指導教師根據作文教學的需要和學生的認知能力與水平，擬定作文題目，然后讓學生進行作文訓練的一種寫作方式。命題作文一個突出的特點是使學生寫作思路集中，教學目標明確，便于教師批改與小結評價。同時有利于鞏固和發展學生的閱讀能力，更好地為寫作服務。在命題作文時，要指導學生認真審題，仔細閱讀與分析作文材料，并列出作文提綱，確定詳略，再動手寫作。

總之，閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，是培養小學生語文能力的重要路徑，因此在教學中要把兩者有機結合，形成閱讀與寫作的有效互動，從而激發小學生的閱讀興趣，提高其寫作水平。