讓合作學習在語文課堂上開出絢麗之花

李潔

摘 要： 課堂上的時間就是知識、能力、本領。教師要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習中，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。

關鍵詞： 語文課堂 合作學習 解決問題 合作關系

未來社會要求人們學會勤勉做事、學會融融共處、學會端正做人，其中就要求個人有團隊合作、互相學習的精神。讓學生學會共同生活、學習、做事，培養合作精神，是時代賦予課堂教學的重要任務。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。合作學習作為一種新型學習方式，在語文課堂上被老師們廣泛采用。

合作學習是一種集體的學習。學生在學習過程中會不自覺地發現他人優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作。時間就是金錢，時間就是效益。對于學生來說，課堂上的時間就是知識、能力、本領。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分地獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，讓合作學習在語文課堂上開出絢麗之花。

一、語文合作學習能夠培養學生的創新能力，激發學習興趣

在語文合作學習中，能夠開發學生潛能，提高學生自我監控等方面的能力。例如運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等具有深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達能力和綜合能力。教師每節課都應該考慮：這一節課中哪些提問需要進一步改進。九年級上冊《唐雎不辱使命》的小組合作學習設計中，我設計了“結合課文內容談談秦王只有缺點形象而一無是處嗎？”等問題，問題一拋出，學生就沸騰了，小組人人有看法，且個個見解獨特，學生的思維真的給激活了。由此可見，教師創設的問題要有針對性，緊扣教材的重難點，要有啟發性，一石激起千層浪；要有挑戰性，讓學生跳起來能摘到果子；要有趣味性，設法讓學生欲罷不能。

目前，在新課程教學改革中以生為本的小組合作學習進行的課堂教學，大大調動了學生學習的主動性和創造性，也成為提高課堂教學效率的主流模式。小組合作學習法改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性得以充分發揮。小組合作學習有利于提高學生學習的正確率，激發學生的學習興趣。

二、語文合作學習能夠培養學生多渠道獲取知識信息的能力

在語文課堂上，通過合作學習，可以引導學生通過各種渠道獲取信息。比如，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去圖書館、實驗室等，拓寬知識來源，同時培養學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

學生有了學習興趣，就可以給他們創造條件查閱和獲取更多信息。比如：精簡家庭作業，尋求家長支持，教給收集方法，讓學生都會通過網絡獲取信息、分析信息、提取信息，將使學生終身受益。勤動筆是積累信息的好方法。讓學生每人備一本信息本，用于搜集自己認為有趣、有價值的東西。指導學生，一邊讀書、讀報，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中遇到的優美詞句、嘗到的新知識、發現的新信息、新方法及自己所需的有關信息。同時指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及出版日期等有關信息，以便今后進一步查閱。比如學習《口語交際》中，說說自己了解到的自然景觀時，我讓學生收集有關自然的資料和圖片。課上，我充分讓學生交流，先小組交流，再推選代表發言，不是走過場，而是讓學生都能有展示收集到的信息的機會，讓他們感覺自己沒白忙活，而且和其他學生分享了自己的勞動成果，樂在其中。這樣一節課下來，學生了解到許多自然景觀，視野頓時開闊了。同時激發學生更主動地學習、探究，使他們在快樂中獲取大量信息，既豐富了課外知識，又鍛煉了口頭表達能力。

三、合作學習的情境能促進言語能力的培養

語文課堂上學生言語能力的形成有賴于課堂語文學習與生活言語實踐的結合。學生通過運用，把言語作品內化為自己的心理要素，從而強化語言能力。通過情境合作能培養良好的語文閱讀習慣，也為語言表達能力奠定基礎；也可以培養認真傾聽的習慣，這是語言表達能力培養的關鍵；還可以培養學生靈活多樣的方式，這也是語言表達能力培養的途徑。

因此，要理解言語作品，必須聯系生活，調動學生的生活體驗。學生在課堂上學習的一切言語作品，皆源于生活，一切優秀的言語作品，均能準確、生動而集中地反映生活。語文天然是與生活相聯系的，合作學習為學生言語實踐提供了良好情境。語文合作學習可以使學生進一步掌握語言這一交際工具，真正形成個性風格及熟練的口頭語言和書面語言技能。

四、合作學習可以培養學生的自學能力

剛上初中的學生好勝心比較強，為展現在課堂上比別人更有突出的表現，他們常常會自學、認真地預習新課，做到能熟讀課文，遇到不會的生詞、句型就想方設法嘗試自己解決，例如：同學間相互交流、相互討論向老師請教、查查字典等。隨著學生合作學習效率的提高，合作意識增強，學生逐漸養成了自己查字典解決課文中出現生詞的好習慣。通過查字典學到了課本中許多沒有出現過的知識，他們也樂意在小組合作學習時進行交流與探討。這樣，學生不僅理解掌握了語言，而且懂得了要在情景中準確運用語言，并且具備了一定的自學能力。經常組織這樣的合作學習，就可以有效促進學生自覺能力的提高。

五、合作學習為語文的“個性化解讀”提供有力保障

在合作學習中，學生通過互動對所閱讀的文章進行顛覆、修正、選擇、評價等活動，從多種角度建構假設并做出決策，創造出屬于自己的新世界。真正的理解絕不是對原義的復制和再現。現行語文課本的選文中，文學作品占一定數量。作為審美對象的文學作品有許多“不確定性”和“空白”，賦予讀者參與作品意義構成的權利。合作學習能讓學生從多角度、多層次、全方位思考作品，從中獲取作品真正的內涵。

正如郭思樂教授的精辟感悟：“我們認識到了真正的教育：教不過是喚醒生命、啟迪生命、激揚生命，把社會人生的既有領域和發展方向以及智慧的端緒介紹給生命，而由它自處之，如此而已。”只有以生為本，堅決走小組合作學習的道路，并在教學實踐中不斷提高小組合作學習效率，把教最大限度地轉變為學，通過語文學科的內在魅力，打動學生；使他們形成積極進取的學習態度，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探索，那么學生在語文課堂才會體味到語文的無限魅力，思維的智慧之花才會生發得美妙，素質將全面提高，語文成績的提高必將水到渠成。

因此，我們在今后的教學中應不斷進行探索與創新，讓合作學習常駐課堂，讓語文課流光溢彩，活力四射。

參考文獻：

[1]郭思樂，著.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂，著.教育激揚生命：再論教育走向生本.北京：人民教育出版社，2006.