如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用文章

李平

摘 要： 實(shí)用文章閱讀在中學(xué)階段一直是個(gè)難題，一是教師沒(méi)有實(shí)用文章的文本體式意識(shí)，二是學(xué)生對(duì)閱讀實(shí)用文章缺乏興趣。本文探討了如何辨別實(shí)用文章體式，如何提高學(xué)生閱讀實(shí)用文章能力的策略。

關(guān)鍵詞： 實(shí)用文章 閱讀興趣 指導(dǎo)策略

在初中語(yǔ)文課堂上，筆者曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)學(xué)生喜歡哪些課文。學(xué)生大多數(shù)選擇了小說(shuō)、散文等文學(xué)性作品，認(rèn)為小說(shuō)有趣、散文語(yǔ)言美；除個(gè)別學(xué)生選了科普小品文外，說(shuō)明和議論性的文章幾乎沒(méi)有人選，甚至有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師直言：“我們不喜歡說(shuō)明文，這個(gè)單元能否不教？”

學(xué)生普遍不喜歡閱讀實(shí)用性文章，比較喜歡閱讀小說(shuō)、散文等文學(xué)性文章。究其原因，一是由中國(guó)人閱讀的習(xí)慣所決定的。在大多數(shù)國(guó)人的心中，有關(guān)科學(xué)思想、科學(xué)人文、傳記之類(lèi)的實(shí)用性文章，給人們的第一感覺(jué)總是“高大上”，尤其是其中不可避免的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，都是需要花時(shí)間慢慢咀嚼的。讀者更傾向于閱讀那些不需要怎么動(dòng)腦子的輕松讀物，二是由于在語(yǔ)文教材的選篇中，大量以文學(xué)性讀物為主，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇占據(jù)了大量篇幅。

實(shí)用性閱讀旨在培養(yǎng)為日常生活和工作需要而應(yīng)該具備的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀實(shí)用性文章，喜歡閱讀實(shí)用性文章，按正確的方法閱讀和寫(xiě)作實(shí)用性文章，是廣大語(yǔ)文老師的工作和職責(zé)。

一、正確辨析文本體式

中國(guó)文學(xué)史告訴我們：實(shí)用文體和文學(xué)文體你中有我，我中有你，既有藕斷絲連的關(guān)系，又隨著時(shí)代的發(fā)展，文學(xué)文體逐漸從實(shí)用文體中剝離出來(lái)?！皩?shí)用性文章”這個(gè)概念是1985年張志公主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中明確提出的，王榮生教授在《教學(xué)閱讀設(shè)計(jì)要訣》一書(shū)中將“詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和散文之外的所有文章，統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)用文章”。在初中階段，實(shí)用性文章主要涉及說(shuō)明性文章、新聞、科技作品、非連續(xù)文本、簡(jiǎn)單的議論文、序言、書(shū)信、人物傳記、演講詞等十幾種。

“實(shí)用性文章教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)從‘實(shí)用性’出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，其次要根據(jù)具體體式加以指導(dǎo)，不同的閱讀目的、讀法不同，不同的體式文章，在文中要讀不同的地方。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則”。因此，深入研究文學(xué)性文體和實(shí)用性文體的區(qū)別，將會(huì)有助于我們認(rèn)識(shí)正確辨別文體。

（一）從寫(xiě)作功用辨別。文學(xué)作品作為人們認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)的對(duì)象，十分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)形象感人，所追求的是情感的愉悅和精神的享受；實(shí)用文章作為解決或處理工作中某項(xiàng)事情的工具，是人們交際的重要工具，是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)的，要強(qiáng)調(diào)用工作情感理解與解決問(wèn)題。實(shí)用文體對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接效應(yīng)，因?yàn)閷?shí)用文體的根本特征就是實(shí)用性，其寫(xiě)作目的是現(xiàn)實(shí)的，其目標(biāo)是明確的，其效果是直接的。

（二）從思維方式辨別。實(shí)用文章以抽象思維（即理性思維）為主，作者要拋開(kāi)事物的感性形式，尋求其內(nèi)在的聯(lián)系，找到事物內(nèi)在規(guī)律，善于運(yùn)用邏輯思維、模式思維等思維方式。

（三）從素材類(lèi)型辨別。文藝作品強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的真實(shí)，允許虛構(gòu)，時(shí)時(shí)處處傾注作者的思想感情；實(shí)用文體卻要求材料必須是生活的真實(shí)，主旨情感準(zhǔn)確、鮮明、深刻。讀者的閱讀方式也有本質(zhì)的差別，文學(xué)作品是“品其言才能會(huì)其義”，實(shí)用文章是“得其意可以忘其言”。

二、運(yùn)用多樣方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文體特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境法。有的實(shí)用文章，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如演說(shuō)辭等，可提供時(shí)間、空間和場(chǎng)景等，讓學(xué)生演講，從形式出發(fā)，然后研讀演說(shuō)內(nèi)容，分析演說(shuō)的目的，明白演說(shuō)的主張和情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。閱讀有的實(shí)用文章，學(xué)生一般不感興趣，如會(huì)議紀(jì)要、決議等，可要求學(xué)生就參加某次會(huì)議作記錄，寫(xiě)紀(jì)要，起草決定、決議等。學(xué)生為了會(huì)寫(xiě)這樣的文體，就會(huì)研讀，從而熟知這一文章的體式特征。

（三）小組競(jìng)賽法。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由外部獎(jiǎng)賞和競(jìng)爭(zhēng)所驅(qū)動(dòng)的，那么將會(huì)使他們用短時(shí)的復(fù)述策略集中記憶滿(mǎn)足外部的要求，但競(jìng)爭(zhēng)往往可能使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有興趣并且很重要，他們就可能使用高水平的學(xué)習(xí)策略并有更多的認(rèn)知參與。

（四）調(diào)查訪(fǎng)談法。有的實(shí)用文體，如調(diào)查報(bào)告、人物訪(fǎng)談等，由于它的操作性強(qiáng)，思維縝密，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，就可組織學(xué)生到工廠、街道、大使館、河流等地進(jìn)行調(diào)查研究，了解調(diào)查報(bào)告成文的過(guò)程?？勺寣W(xué)生參與人物訪(fǎng)談，如自行確定訪(fǎng)談任務(wù)、選擇訪(fǎng)談對(duì)象、聯(lián)系訪(fǎng)談對(duì)象、列出訪(fǎng)談提綱、整理訪(fǎng)談筆記等，將文章的閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。

（五）類(lèi)文指導(dǎo)法。各類(lèi)實(shí)用性文章，文體特點(diǎn)不同，其信息點(diǎn)不同，學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)也不同，但一些基本的閱讀方法，閱讀這一類(lèi)文章的關(guān)注點(diǎn)，可以通過(guò)類(lèi)文訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，形成基本方法。教會(huì)學(xué)生閱讀實(shí)用文章的方法，使學(xué)生拿到一篇實(shí)用文章，就知道如何讀，知道讀什么，知道如何獲取有用的知識(shí)。

當(dāng)然，以上方法重在一個(gè)“用”字，要在“實(shí)用”二字上做文章。拋開(kāi)了“實(shí)用”這一特點(diǎn)，實(shí)用文體就失去了靈魂，實(shí)用文章的教學(xué)絕不能從書(shū)本到書(shū)本，而必須與生活實(shí)際緊密結(jié)合，教和學(xué)都離不開(kāi)實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐，實(shí)用文章的魅力就會(huì)大打折扣。

總之，教無(wú)定法，提高學(xué)生的閱讀興趣的方法策略還有很多，我們要積極探索和研究適用于課堂教學(xué)的方法和策略，只要在日常的實(shí)用文章中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，就會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阿德勒.蔡詠春，等譯.如何閱讀一本書(shū).上海譯文出版社，1991：55-56.