走出師德建設的誤區

國曉華

師德建設是教師隊伍建設的重中之重，師德修養狀況關系到教育的發展，關系到人才的培養質量。面對新形勢、新任務、新機遇、新挑戰，加強師德建設，努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍，更具有十分重要的時代意義。當前存在師德建設實效性低迷的現象，為改變這種狀況，師德建設應走出以下幾種誤區。

一、走出“師德建設的懲戒性”誤區

師德建設的懲戒性是指在師德建設中過多使用了懲罰功能。翻開中學的師德建設文件，總少不了“對違反師德的教師扣分、扣錢教師違反將扣發當年績效獎金，年度考核定為不合格，3年內不得晉升職務、崗位等級和評優選先”、“對教師違反師德師風的行為，發現一起，查處一起，曝光一起”這樣的剛性規定。

對于違反職業道德的教師，當然毫不爭議地要進行懲戒，但問題在于懲戒功能被擴大化了，以致一搞師德建設就成了自查自糾，成了思想作風整頓。學校開展師德建設活動要求教師寫總結，相當多的老師都進行的是檢討式的反省。懲戒只是師德建設中促進教師職業道德提升的一種手段，而不是目的。

二、走出“師德建設的階段性”誤區

師德建設應該是一種常態化、日?；墓芾?。它體現在教師備課、上課、布置作業、批改作業、課外輔導等每一個教學環節中，也體現在平時管理學生、同家長溝通、和同事相處的細節中。很多學校舉辦“師德師風年”、“師德師風月”，在短時間內引人注目，集中出師德建設成果，不免有急功近利之嫌。

三、走出“師德建設的外在性”誤區

這里的外在性是指師德建設過于強調教師遵守各種規范，而忽視內化問題。這源于對師德概念的理解過于狹隘，把教師職業道德僅僅當成了客觀的、外在的規范和準則問題，對師德理解得簡單化導致誤解師德就是約束教師的規范系統，其本質就是對教師設置各種行為規范和準則，約束或限制教師。師德不僅僅是對師德規范的遵守和外部權威的服從，更包含了其中蘊藏的道德情感、道德意志的和道德習慣的最終養成。師德不僅是簡單地遵守規范，更是要形成內在的精神結構，最終才能體現在教育行為中。

四、走出“師德建設的數字性”誤區

師德建設的數字性是對師德狀況的完全量化，明確設計了師德量化標準和具體辦法，如引起教育界爭議的是湖南省在全國首用學校智能績效軟件量化考核師德，明確了教師績效考核將和師德掛鉤，這套軟件的全稱為Credit SPMS績效考核管理軟件，分為師德、綜治安全、班級管理、常規教學等6大指標。其中，師德成為這個系統中首要的考核指標，總分為25分，占教師績效考核總得分的1/4。師德考核又被細化成各項量化標準，比如做一件好人好事加多少分，體罰學生扣多少分，等等。將師德量化，值得肯定的地方在于，能夠對不良的職業道德行為有一定的約束作用。問題在于人的道德是有高尚和卑劣之分，但不可能用一種精確的方法算出每位教師的精準的道德分數，并且學術界普遍擔心一旦道德被加以量化并強調其實用性，功利色彩的出現就幾乎不可避免，投機主義風氣也將出現，教師會刻意關注考核的那幾方面，少數教師會根據考核的項目弄虛作假。問題在于師德考核能否考出好教師。

五、走出“師德建設的籠統性”誤區

這里的籠統性是師德培訓是師德培訓對象的籠統性，師德培訓是師德建設很重要的一部分內容，筆者所在課題組通過對陜西師德建設狀況的調研，發現49.6%的教師對當前師德培訓的效果不太滿意，其中認為一般的占44.4%，不滿意的占5.2%，這表明一半多教師希望能夠強化師德培訓的效果。另外，隨著職稱由低到高，滿意度由60%逐漸下降到38.6%；與此同時不滿意度由0%上升到30.7%，這說明對師德培訓效果的評價受職稱水平的影響，職稱越高給予的負面評價越高。另外，在訪談中發現，不同年齡段的老師對師德培訓的需求狀況是不一致的。開展師德建設工作時應考慮對不同職稱、不同專業、不同年齡段的教師進行更有針對性的培訓。

六、走出“師德建設因素的單一性”誤區

社會變革中影響師德的因素很多，進行師德建設必須考慮這些相關因素，才能跳出線性的“只注重在教師層面考慮如何進行師德建設的思維方式”，轉而用系統的、綜合的思維方式理清師德建設的思路。學生狀態、教師心理和管理者觀念是師德建設影響因素的三個重要方面，在師德建設中應考慮形成尊師重教的氛圍，教師的心理健康，以及對教師的人文關懷精神。

1.學生狀態：在農村調研筆者問：在你們這十幾年的教育生涯中，您覺得現在的學生和過去的學生最大的不同是什么？教師普遍認為是學習動機不足、厭學等方面。并且出現少部分學生目無師道尊嚴，和教師經常發生激烈的矛盾沖突，教師對這部分學生的“放棄心理”嚴重。加上教師認為目前的制度和輿論都是傾向于學生，當學生和教師有所爭執和沖突時，矛頭一定是指向教師，因此教師在面對學生時有時境地非常尷尬，對怎樣處理學生問題非常困擾，一些教師干脆抱著只有不管，才不會出事的心態。

2.教師心理：社會心理學的研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內心沖突與不安。教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動，面對繁重的工作量、長時間的消耗，以及育人的繁重性，他們出現心理問題的概率比其他人群高?，F實中發生的一些教師職業道德失范行為其實都和教師的心理問題有密切關系。

3.管理者觀念：教師職業道德建設需要管理者，包括教育行政部門和學校管理層高瞻遠矚地認識到師德的重要性，并掌握科學的師德建設的措施辦法。管理層對師德及師德建設的認識程度，直接決定師德建設成效。管理層要為教師創造良好的人文環境。尊重教師的勞動、尊重教師勞動的價值，保護教師正當利益、關心愛護老師，對教師有人道主義和人文關懷精神。