“PBL+研究型”教學法在《公共經濟學》教學中的應用

摘 要： 該文首先論述PBL教學法與案例教學方法在《公共經濟學》教學實踐中的不足及原因，嘗試將PBL教學法與研究型教學法相結合，著重分析該教學模式的內涵、特征、實施步驟及實施效果。

關鍵詞： 《公共經濟學》 “PBL+研究型”教學法 教學效果

一、《公共經濟學》課程教學方式存在的不足及原因

《公共經濟學》是高等院校公共管理類專業的基礎理論必修課之一，課程內容多為西方經濟學理論的延伸，涉及復雜的數理模型推導，對于具有文科背景的本科生來說，無疑是晦澀難懂的，多數學生在學習過程中感覺枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。針對上述問題，我國部分教師將案例教學（劉敏，2011；朱新武，2013）、基于問題的學習（PBL）（劉曉玲，2007；王瑞鵬，2013）等教學方法應用到《公共經濟學》課程實踐中。上述教學法的應用在一定程度上緩解了該課程教學過程中出現的一些難題，但仍然存在一些問題，主要有以下原因：

第一，忽視了從小在傳統教學模式培養下的中國學生對上述教學方法的適應性問題。不少學生升入大學后，學習方法仍然停留在初高中階段，以應試教育為目標，死記硬背相關知識，完全是為了應付考試。在這種條件下，貿然實施案例或PBL教學法，只會使得學生搭便車，根本談不上教學質量的提高。

第二，《公共經濟學》課時過少，難以完全照搬案例及PBL教學法的應用模式。如我校公共經濟學課時量為32個課時，這些課時只能大概講完基礎理論，根本沒有時間分析案例或者讓學生匯報小組研究狀況。

第三，案例教學法雖然有利于提高學生學習興趣、分析問題及解決問題的能力，卻忽略對學生自主學習能力的培養；PBL教學法雖然給予學生更多自主學習空間，但學生“搭便車”現象較多，學生個體成績難以準確評價，忽視學生寫作能力培養等。

第四，文科生取得學位的重要依據就是畢業論文質量，案例與PBL教學法雖然鍛煉了學生思辨與分析問題的能力，但對其寫作能力沒有太大幫助。

基于以上不足，本文將PBL與研究型兩種教學模式有效結合起來，重點分析該教學模式的實施步驟與主要應用思路。

二、《公共經濟學》教學法改革的實踐嘗試—“PBL+研究型”教學法

1.“PBL+研究型”教學法的內涵與特征

其主要內涵是：在學習方法指導、問題選擇、小組組建及教師角色等方面，該研究模式與PBL教學法基本一致，不同的是每一位同學在查找資料的過程中，必須撰寫文獻綜述，作為最終成績的重要組成部分。這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以避免學生“搭便車”，還便于提高對學生最終成績進行評價的合理性。

該教學模式的主要特征是：教學內容的理論性與實踐性相結合；成績評價的靈活性與準確性相結合；學生能力培養方面，做到問題-知識-能力三者的有機統一，既提高學生分析問題的能力，又提高學生的寫作能力。

2.“PBL+研究型”教學法的實施步驟

在對本學期實施該教學法經驗進行總結的基礎上，本文將該教學模式實施過程分為六個步驟：

第一階段，理論積累。教師首先努力鉆研相關教學方法與理論，提高自身理論水平，為后續教學法實踐奠定理論與方法論基礎。

第二階段，教學前準備。教師應向學生介紹“基于問題的學習+研究型”教學模式的基本原理、要求及實施步驟，讓學生熟悉該模式以減輕學習壓力，并讓學生知道這樣的教學模式有助于其以后工作、學習、生活。

第三階段，構建學習小組。學習小組的分類十分重要，教師要根據每個學生的學習興趣、性格、知識基礎等，按照互補性原則，將學生劃分為不同小組。以我校2012級公管專業1班32個學生為例，分為8個小組，3～4個人/小組，每個小組有一個小組長負責全組統籌協調工作。

第四階段，創設情境，提出問題。在講完基本理論知識之后，教師應將課程內容劃分為幾個板塊，讓學生在不同板塊中選擇自己喜歡的社會熱點問題，教師只負責檢查問題是否合適。判斷標準主要看：問題設置是否和所學理論知識緊密相關；問題情境是否來源于現實生活；問題有沒有探究的必要。

第五階段，研究問題，演示成果。根據問題，學生應選擇合適的研究視角，利用課后時間查閱資料，撰寫文獻綜述，并以小組為單位研討，提出問題解決思路，最后在課堂上演示其研究成果。這一階段教師應該充分調動其他小組成員的積極性，質疑演示小組的研究成果，這樣可以提高學生的思維能力。

第六階段，成績評價。在學生完成所有演示后，根據老師和其他同學提的意見，修改研究報告后，上交個人文獻綜述與小組研究報告，結合學生在整個過程中的表現，給出相應的最終成績。

三、《公共經濟學》課程應用“PBL+研究型”教學法的實施效果

該教學模式的應用效果主要體現在教學主體、教學內容及成績考核評價等方面。

1.教學主體轉變方面：實現以“教”為主向以“學”為主轉變

傳統教學模式下，教師與學生角色定位清晰。教師通過“填鴨式教學”對學生進行知識灌輸，通過精心設計好的試卷評價學生的學習效果，而學生角色就是聽課、記筆記、復習。在該教學模式下，面對社會熱點問題，首先學生要選擇自己感興趣的問題；其次作為學習基本單位，各小組分別從問題的不同視角，更細微地確定自己研究的題目，而且他們的研究都是獨立的。最后通過小組研討，找出解決問題的辦法。在該項目的實施過程中，教師只充當引導者、輔助者及“拉拉隊長”的角色，學生以學習小組為單位分析并解決問題，是項目實施主體。

2.教學內容方面：實現以“教材”為主向以“教材+社會熱點問題”轉變

現實生活中很多熱點問題都可以用公共經濟理論加以研究和探討，例如，腐敗問題、財政問題、金融問題及環境治理問題等，滿足該項目實施前提條件。通過查找與公共經濟理論密切相關的社會熱點問題，提交給學生，讓學生利用已有課本知識解決現實中并無唯一答案的社會熱點問題。

3.成績評價方法方面：突出從“終結性評價”向“過程性評價”轉變

為了解決傳統PBL教學法實施過程中學生搭便車行為和個體成績難以準確評價的問題，在該項目實施過程中，學生的最終成績主要包括三部分：第一，在最終成果展示過程中，小組整體表現及研究報告質量，這部分應占到總成績的60%左右；第二，小組討論、文獻搜集等過程中的個人表現，主要包括學生課堂提問與質疑、小組研討過程中的積極程度等，這部分應占到10%左右；第三，個人撰寫文獻綜述的質量，這部分占到30%左右。

基金項目：受石河子大學教育教學改革項目資助（編號為：KG-2013-04）。