職高體育興趣教學初探

駱永

“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣了，才會認真地上好課。培養學生對體育課的興趣，首先要考慮影響學生興趣培養的主要原因，根據具體情況研究如何培養學生對體育課的興趣。在知識經濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都更激烈，個人實力決定人的生存質量，面對21世紀教育發展趨勢和現代社會對人才的衡量標準。學校體育教學指導思想應隨之發生巨大變化，因此如何提高人的社會競爭力，培養學生的學習興趣，勢必成為課堂改革后學校體育教學中的重要內容。筆者結合自身的教學實踐，談談幾點體會。

一、提高學生認識

從心理學角度講，興趣是產生動力的源泉，要使學生愛上體育課、上好體育課，必須使學生對體育課產生興趣。學習興趣的產生是和一定情感緊密聯系在一起的，也就是說當學生對體育有了明確認識的時候，才會心情愉快地參加學習和鍛煉，如果對自己學習的意義不明白，自然不能對學習產生濃厚的興趣。因此，要使他們知道什么是體育，體育鍛煉可開發學生智力及對心理起調節作用等知識，以及這些知識技能對自身及社會的意義，喚起他們的間接興趣。同時，體育老師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極影響。“學高為師，身正為范”，教師應利用這種潛移默化的影響培養學生對體育美學的興趣愛好。

二、把握教材內容

職高學生正處于活潑好動時期，對娛樂性﹑競爭性強的項目比較感興趣，調動職高學生的學習積極性。教學實踐證明，當職高學生上球類課時，職高學生對球類運動的興趣遠遠超過其他項目。而這項運動能充分表現出每個職高學生的個性，對發展職高學生靈敏、協調、彈跳、速度、力量等各項身體素質，對培養職高學生的集體主義精神，教育職高學生團結友愛有非常好的作用。

新穎的、能引起好奇的事物易引起興趣，職高學生對事物感到新穎又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習意愿。課堂教學中教材內容要適合職高學生年級水平特點。教材過淺，激不起職高學生的興趣。教材內容過深，會消除職高學生的學習興趣。教師在一節課中如果新舊內容搭配不當，新授內容較多，學習難度過大，就會增加學生學習負擔，職高學生難以掌握，可能無功而喪失繼續學習的興趣。

三、發揮學生作用

學生與學生之間的相互作用是提高學習興趣的因素之一。在教學中發現，同學之間相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學習興趣和效率。在練習中，學生掌握動作有快慢之別、優劣之分，這種差別就形成了同伴間的相互影響，鼓勵“差生”不要氣餒，繼續努力，并提倡技術好的學生和技術差的學生共同練習，因為練習中動作差的學生能夠邊練習邊觀察好的學生的動作，還可以向對方請教。而動作好的學生在練習中體會到做老師的感覺，想教別人，則自己的技術必須提高。在動作練習一定時間后，有意識地讓動作較好的學生做示范，不僅能增強本人的自信心，而且有利于激發動作較差的其他同學的練習，帶動其完成動作。這樣既能增強學生之間的感情，又能培養學生的學習興趣。

四、進行名人激勵

向學生介紹一些體育明星的成長歷程、輝煌成績及軼聞趣事，如籃球明星美國的喬丹、奧尼爾，足球名星巴西的羅納爾多、英格蘭的歐文、貝克漢姆。特別向學生介紹我國奧運會冠軍的輝煌成績和他們為國爭光的奮斗足跡，如乒乓球名將鄧亞萍，跳水名將伏明霞、田亮、熊倪，舉重冠軍我省運動員占旭剛，以及我國第一塊奧運會金牌得主許海峰等。在教學過程中可以向學生提問或請學生講他們熟悉的明星趣事，還向學生宣傳知名人物重視體育鍛煉的事跡，如毛澤東喜歡游泳，生前曾十三次游過長江，還曾游過湘江、錢塘江、珠江和北戴河等大江大河，1974年81歲高齡的毛澤東還在湖南長沙游泳館游了五次。毛主席生前不僅喜歡體育活動，對體育活動也很有研究，在青年時期就寫了一篇《體育之研究》的文章發表在1917年的《新青年》上，其觀點對現在體育教學有很重要的指導意義。

五、營造學習氛圍

在體育課教學中，要尊重每一個學生，很快記住每一個學生的名字、特長等，讓每個學生都能自信地抬起頭來說話。這樣使教師與學生的距離拉得更近。不能因為他們存在運動技能、身體素質方面的差異而另眼相看，讓每一個學生都從老師眼神里看到鼓勵與期望，讓那些膽小內向和運動技能、身體素質較差的同學在體育課中實現從怕做到想做到能做再到會做的轉變過程。并經常、適時地對他們進行表揚，培養自信心，進而激發他們的學習興趣。讓一些身體素質較好的學生通過體育課多樣化的學習后，達到累而想練、疲而不厭的目的，極大地激發他們的學習興趣。女生鍛煉興趣沒有男生強烈，有的不主動做練習，躲躲閃閃，沒有太多興趣。要激發她們上體育課的興趣，就要根據女生的生理、心理特點，安排一些節奏韻律感強，表現柔韌、美感的項目。如踢毽子，可以變換形式，改為音樂伴奏下進行練習。在生理負荷允許下，學生就會情緒振奮，不感疲勞，興趣盎然。

六、創設教學情境

體育情境的創設主要根據學生的認知、技能與心理水平，以故事情節、角色、游戲等，引導學生積極參與、主動學習與鍛煉、探究與發現，體驗成功，從而實現目標。教育學家認為：“學生情感的觸發往往與一定情境有關。”由此可見，創設情境對渲染課堂氣氛、激發學生情感具有積極作用，是課堂調控手段之一。

在職高體育教學中，技能學習、身體素質練習是比較枯燥的，學生學習積極性一般不高，教師往往采取自愿+強迫的方式，以致課堂氣氛沉悶，效果不佳，這種情況在體育常規課中已是屢見不鮮。教學中我們常發現一個小小的游戲、一個小小的情境的穿插就把學生的學習情緒調動起來了。因此，在教學過程中，教師的導演作用非常重要，既要有充分準備，又要注意觀察課堂情況，隨機應變地創設情境、插入游戲，把學生的學習情感導向最佳狀態，這些插入運用適時能起到較好的調控作用。

因此，職高體育教師應該認真學習和領會新課標精神，及時更新觀念，挖掘學生潛力，發揮學生的自主性、創造性，培養學生體育興趣與愛好，為學生終身體育觀的形成作出自己應有的貢獻。