對初中英語教學的幾點反思

鄭愛華

1.詞匯教學

1.1強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。在英語學習中，有些學生雖然學了幾年英語，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對這一難點，我采取由音到形再到義的方法。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞，首先要把音念準，念準單詞，就必須認真聽，然后反復模仿，同時要教會學生讀音規則，音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。只有有了正確的發音，才會有正確的拼寫。

1.2在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯、師生對話、學生問答、小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習，盡可能在新句型中練習；在句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，既掌握新知識，又復習鞏固舊知識。

1.3英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。

2.朗讀教學要加強背誦，培養語感

語感是學習英語和使用英語的核心，是比較直接、迅速的感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習逐步獲得。對絕大多數中國中學生來說，由于缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文，便可成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑。

2.1透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料，我們強調在理解基礎上識記，切忌生吞活剝地死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就會忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息（桂詩春，1991）。可見，儲存在記憶中的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2.2嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀，是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理方式。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中。曹日昌教授（1964）指出：“試圖背誦，一方面由于學習者的積極活動，可以提高更多的建立聯系的機會，有利于記憶，另一方面由于試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復習，在難點上多進行誦讀。”

3.寫作教學

3.1增加詞匯。英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能會出現要寫的詞記不起來，要用的詞拿不準，尤其是遇到同義詞，更不知用哪一個好，或詞性沒記住，結果亂用的現象，這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花力氣，從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。除了課本上的詞匯必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，以增加詞匯。

3.2強化語法。要流利地掌握一門外語，必須使用該語言思考，而不用在頭腦里來回翻譯，將中式思維轉變為英語思維的最根本途徑之一是強化語法知識。很多學生的詞匯量很豐富，但是對于怎么用、什么時候用并不明白。這些恰恰是語法知識所能告訴我們的，哪些詞要用在句中，哪些詞應該用在句尾，語法里都有相應的規定。一旦用錯了位置，就會寫成英國人看不懂的英語作文。另外，對于詞匯存在的不同的形態也應該注意。

4.采用圖片引入法提高英語閱讀能力

首先利用多媒體展示一些和文章有關的圖片作為引例，舉出人物和一些關鍵詞，引起學生的興趣，在介紹中故意留一些懸念，讓學生到文章中查找結果，在任務和興趣的雙重驅使下閱讀，必然收到良好的效果。如我在教授人教版“Go for it！”九年級上第九單元Reading “Have you been to Singapore？”時，通過電腦多媒體向學生展示幾張有關新加坡的人文、地理、美食的圖片，同時引入文章中的相關詞匯。學生都對新加坡的一些標志性建筑、語言和美食表現出極大的興趣，這時讓學生打開課文帶著問題閱讀，不僅能調動學生的學習主動性，還能提高他們的閱讀能力。

5.營造良好的課堂氛圍

首先，輕松和諧的課堂氣氛能消除學生的焦慮畏難情緒，使他們處于最佳的學習狀態。因此，我在課堂中盡力為學生創造一個輕松和諧的教學氛圍，以親切、明快的教態和富有感染力的教學激發學生愉快的情感，使他們樂于參與課堂活動。

其次，堅持用英語授課，為學生提供一個英語語言的學習環境。這就要求教師努力提高自身素質。用英語授課，一開始學生可能不太習慣，但我堅持從最簡單的日常用語出發，積極與學生用英語溝通交流，讓學生在循序漸進中養成用英語思維的習慣，這對學生英語口語的提高非常重要。另外，教師還要保護學生的課堂參與積極性，多鼓勵學生。當他們的口語表達有困難時，多鼓勵他們，多用鼓勵、期待的目光，并適時地給他們幫助。學生出現表達錯誤時，不是粗魯地打斷他們，而應視錯誤的輕重有選擇地糾正。不影響理解的錯誤或因緊張、粗心引起的口誤應少糾正或不糾正，影響理解的錯誤或較嚴重的錯誤，教師應采取委婉的方式，而且糾錯主要依靠學生本人。

6.分組協作，培養合作精神

為了發展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習，從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向灌輸、教授變成雙向甚至多向、多維的立體交流、研討、協作。課堂合作學習形式如下：師——個（體）、師——組、師——班、個——個、組——組，個——班、組——班。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且大大提高了學生參與合作學習的參與率，學生在參與合作中動耳、動口、動手、動腦，合作問答、合作對話、合作編話、合作表演、合作游戲。小組間的競爭、同學間的互幫互學及友善的激勵，形成立體的交互思維網絡，挖掘學生合作創新的潛能。