初中英語教學(xué)縱橫談

齊艷紅

1.嚴(yán)于律己，做出表率

1.1語言文雅，親切自然。

教學(xué)過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體是教師的語言。教師語言品質(zhì)的優(yōu)劣，口頭語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響教育教學(xué)效果的強(qiáng)弱。這就要求每位教師必須加強(qiáng)語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，提高語言表達(dá)藝術(shù)。

1.2儀表端莊，格調(diào)高雅。

教師的儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣，對學(xué)生有重要的道德意義和審美價值。良好的儀表會獲得學(xué)生的認(rèn)同和尊重，糟糕的儀表會引起學(xué)生反感，破壞師生間應(yīng)有的和諧，從而給教育教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響。

1.3風(fēng)度從容，彰顯個性。

風(fēng)度是人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風(fēng)姿、風(fēng)采、風(fēng)格、風(fēng)韻，都是風(fēng)度的具體表現(xiàn)。一個人的風(fēng)度與這個人的個性氣質(zhì)、品德、情趣、文化素養(yǎng)、生活習(xí)慣相關(guān)。

2.聽力教學(xué)注重語言知識的傳授

語言基礎(chǔ)知識包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句型、語法等，語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，聽力訓(xùn)練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起。

2.1過好語音關(guān)。

聽力水平的提高必須建立在單詞正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱決定了語音、語調(diào)的正確與否，語音基礎(chǔ)扎實(shí)對提高學(xué)生的聽力水平有事半功倍的效果。

2.2訓(xùn)練和培養(yǎng)朗讀技巧。

教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語調(diào)等知識，提高學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調(diào)等變化的敏感性，以及語速的適應(yīng)性，使學(xué)生朗讀時語音準(zhǔn)確流利，提高辨音力。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也無捷徑可走，只有通過師生持之以恒的共同合作，才能逐步提高。

2.3傳授文化背景知識。

應(yīng)盡量涉及社會、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等各個方面，鼓勵學(xué)生課后大量閱讀英語報紙雜志，通過收聽英語廣播，看英語電影電視，上英語網(wǎng)站等方式，積累英語國家的各種文化背景知識，并儲存起來，以便在聽力理解過程中快速調(diào)取并使用。

3.關(guān)于單詞教學(xué)

很多時候我們不得不承認(rèn)，學(xué)生的英語考試成績是和學(xué)生的單詞量完全成正比的。新目標(biāo)英語這套教材中的單詞量大，為了讓學(xué)生從識記單詞拼寫這個繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來，我們應(yīng)該在第一時間給學(xué)生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄在小學(xué)階段可能已形成的死記硬背的方法。在教學(xué)過程中，我堅決要求學(xué)生依據(jù)單詞發(fā)音識記單詞的拼寫。所以在單詞教學(xué)方面，我一般按照三步走的順序：（1）跟讀，讓學(xué)生先學(xué)會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。（2）記住漢語意思，可以由老師報中文解釋，學(xué)生讀出英文單詞；在上課課堂句型操練中，進(jìn)一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯(lián)合掌握和運(yùn)用。（3）最后要求開始識記單詞的拼寫。此時由于學(xué)生對很多單詞的過目率非常高，他們可能已經(jīng)在不知不覺中掌握本單元里為數(shù)不少的新單詞的拼寫。

4.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化

4.1個性化作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性。

教師在設(shè)計作業(yè)時要遵循“因材施教”這一原則，設(shè)計的作業(yè)要面向全體學(xué)生，作業(yè)的難度要分層次。如在教學(xué)7A Unit 3 “Let’s celebrate”整個單元之后，老師可設(shè)計三個作業(yè)：（1）重點(diǎn)詞組英漢互譯；（2）根據(jù)本單元的重要句型完成下面的填空作業(yè)；（3）閱讀和節(jié)日有關(guān)的英語短文，并做好筆記。這三份作業(yè)考慮到“優(yōu)、中、后”不同層次學(xué)生的需求，在難度設(shè)置上有差異。另外，老師還可給優(yōu)等生布置一些常規(guī)性的作業(yè)，如每周熟讀一篇課外的英語短文，寫一篇英語小短文。學(xué)生熟讀之后，在課余時間讀給老師聽，老師糾正其發(fā)音，短文寫好之后，老師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改。這樣教師通過自己的精心設(shè)計或選編的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都有所提高，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，享受到成功的快樂。

4.2個性化作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)針對性。

英語作業(yè)按類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。因此，采取何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次上課內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來確定。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次和知識層次結(jié)合起來，才能使作業(yè)具有較強(qiáng)的針對性。如設(shè)計鞏固語法知識的作業(yè)，要訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性；設(shè)計鞏固交際語言項目作業(yè)，要注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計寫作作業(yè)，注重訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的整體性和層次性。

5.優(yōu)化九年級閱讀課教學(xué)

5.1預(yù)學(xué)。

在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，對文章內(nèi)容有大概的了解，整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時畫出來，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)效率的高低。堅持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

5.2導(dǎo)學(xué)。

在教學(xué)整篇文章前，我習(xí)慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，融入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點(diǎn)的語言點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并做適當(dāng)?shù)陌鍟盐照n文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，應(yīng)精心設(shè)計，引人入勝，把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。

6.課文背誦要注意中英對照，短語串聯(lián)成句

想要提高背誦效率就要智學(xué)，即用心去記憶，動腦去記憶，這樣學(xué)習(xí)才會有靈性、靈心、靈感，表現(xiàn)出人為萬物之靈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇……”，因此，我要求學(xué)生記重點(diǎn)句型。背誦句子首先要激活大腦中的想象圖像、概念系統(tǒng)、思維流、聯(lián)想鏈；使詞與詞、詞與句聯(lián)系起來，掌握短語串聯(lián)成句的規(guī)律，而不是一味地機(jī)械記憶。縱橫聯(lián)系不但記得牢固，而且記得廣泛，養(yǎng)成這種習(xí)慣，會受益無窮。

教師還要充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用，在中英對照的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)句型充分理解、熟背，把它們作為“公式”，并加以靈活運(yùn)用。把重點(diǎn)句型讀熟了，就不知不覺地會形成語感。這樣，無論是說英語或是做試題，語感會讓你產(chǎn)生靈感，做起事來都會得心應(yīng)用。因此，背誦要講究技巧，善于尋找中英文之間的相同之處。