淺談初中英語閱讀教學

張英

閱讀是初中英語教學中的重點和難點，對初中生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。初中英語教師應該精心備課，運用多種方法，激發學生的閱讀欲望，指導學生運用適當的閱讀策略，幫助學生盡快掌握所讀文章的主題思想，快速、準確、高效地獲取所需信息，并及時鞏固提高。我結合自身教學實踐，談談體會。

一、初中英語閱讀教學的重要性

閱讀能力在初中英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養，成為初中英語教學的重中之重。初中英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增長語言知識、擴大詞匯量的重要手段，閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

二、初中英語閱讀教學的策略

1.轉換教師角色。

為了保障學生的自主學習順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環節，教師都必須擔當一系列重要的角色。

（1）閱讀前的“導入者”。“導入者”的任務是在閱讀前激發學生的興趣，使之具有讀的愿望，了解相關的背景信息。同時幫助學生去除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎。

（2）閱讀過程中的“協助者”。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生帶著目的并采用相應的方式閱讀，教師從旁做好監督調控、輔導指點的工作。

（3）閱讀后的“分析者”。在學生自主閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點，可采用部分講解和集體討論結合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。

2.培養閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀效率的高低，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求：（1）默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生喜歡用筆和直尺之類的東西指點著助讀。（2）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為它不是孤立存在的，可以通過一定線索或根據構詞法，如：通過同義詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下文暗示猜出詞義。一旦抓住一個片斷的思想，其中具體細節、事實就可以大膽放過，生疏單詞更無須計較，要盡可能地向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。

3.整體把握文意。

學生平時閱讀英語文章、報紙雜志及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。學生在做閱讀的時候，一開始總是信誓旦旦，下決心把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往會走入誤區，因為太過于注重每個單詞、每句話的意思，從而忽視對文章結構的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象不深，如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開的。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后饒有興趣地讀下去，接著往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最后一句，這樣既把握了全文的主要內容、整篇文章的框架結構，又節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。

4.進行閱讀訓練。

在閱讀中使用的策略不可能只限于一種，比如，在閱讀一篇文章的時候，可能會先瀏覽題目和圖片，猜測可能會看到的文章內容。然后會瀏覽小標題，了解文章的大致內容，在確認自己感興趣的情況下才會進行詳細的閱讀。同樣，在閱讀教學過程中，可能會出現多種策略的情況，這就需要老師處理好不同策略的教學。例如，教學九年級Unit 2 Reading“He used to cause a lot of trouble”時，我對主要策略——尋讀的教學可以說貫穿整節課的主要環節。從一開始要求學生快速閱讀尋找關鍵詞，到第二次閱讀要求學生尋找主要信息，再到讀后環節要求學生結合所學策略進行拓展閱讀，以運用和鞏固所學策略，使課堂教學緊緊地圍繞主要閱讀策略訓練展開。與此同時，我還通過“潤物細無聲”的方法，對兩個次要策略進行滲透。一個是猜詞策略，主要是引導學生結合語境或上下文學習詞匯，另一個是預測策略，在本課例中進行兩次滲透。第一次是在導入階段，要求學生通過圖片來預測圖片中的人物在哪兒？在干什么？第二次是在讀前階段，要求學生對另外三幅圖片進行預測，然后收集關鍵詞，為學生進行尋讀活動做好準備。

5.運用媒體教學。

多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，電腦接入因特網后，具有信息量大、信息變化速度快、信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒都無法比擬的。把多媒體技術運用到初中英語閱讀教學活動之中，是實現英語閱讀教學改革的途徑之一，也是推行素質教育、更新教學觀念與方法的長遠趨勢。我們在閱讀文“hand？message”教學中制作了內容豐富全面的課件，除選用網絡手語教學動畫《小熊學手語》外，還采用大量國外殘疾人教學片段、翔實的圖片，同時到聾啞學校與聾啞孩子親身接觸，制作教學錄像，設計互動游戲，教學效果明顯。學生不僅興趣濃厚，積極主動，而且朗朗上口，對答如流，充分發揮多媒體課件的優勢，從而改變學生怕上閱讀課的通病。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能地調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。