傾注情感關懷，讓學困生快樂地學習語文

居繼頂

在小學語文教學工作中，學困生是教師必須高度關注的群體，這一部分教學對象學習成效的高低直接關系語文整體教學效果的強弱。對于學困生而言，他們更需要來自教師的關心呵護與幫助，他們才是教學中最需要關注的群體。教師在語文教學中要傾注更多的情感關懷，讓學困生在和諧的氛圍中學習，并整合力量幫助學困生提高學習技巧、夯實學習基礎，更好地開展語文學習活動。

一、營造和諧氛圍，激發學困生學習興趣

濃厚的學習興趣是學困生開展語文學習的重要促進因素，和諧氛圍更是首要因素。筆者在教學中立足小學生的身心發展特點，在教學中注意態度語氣，和學生民主地開展交流，讓學困生感受到尊重，從而有效激發學習興趣。

（一）在態度上更加和藹。和藹可親的老師是小學生喜歡的，有些教師一走上講臺就滿臉嚴肅，遇到學生犯錯誤時就怒氣沖沖，這樣的老師顯然不受學生歡迎。筆者在教學中始終注意自己的態度，無論上課之前遇到了什么樣的狀況，是什么樣的心情，只要走上教學講臺就始終保持和藹可親的態度，將積極陽光、充滿激情的一面展示在小學生面前。筆者這樣的教學態度對學生的情緒產生正面影響，讓學困生感受到老師的和藹，從而有效調動他們參與學習的積極性。

（二）在語氣上更加溫和。有些小學語文教師簡單地以成績論英雄，對學困生態度冷淡，甚至訓斥，這更加抑制了學生的學習熱情。筆者在教學中和學困生講話的語氣格外溫和，柔聲細語地向他們提問，指出他們學習中存在的問題，要求他們進一步改進，等等，以這樣的方式讓學困生消除封閉心理，能夠配合教師積極開展學習活動。

（三）在交流上更加民主。教師在語文教學中要認真聽取學生的意見，結合學生的需要開展教學設計與優化。除了聽取中等以上學生的意見之外，還聽取學困生的需求。筆者在教學中與學困生進行民主交流，聽取他們的意見，從人格上尊重他們，將他們的合理化建議吸納到語文教學活動之中，通過這樣的方式讓學生感受到學習氛圍的和諧，有助于學困生學習興趣的激發。

二、設置分層目標，提高學困生學習動力

小學生在語文學習中具有差異性，這是客觀存在的，教師應當結合學生的差異因材施教，其中非常重要的一個群體是學困生。教師應當針對學困生學習基礎、學習能力、情感特點設置相對應的語文教學活動，進一步激發學生學習動力，讓語文教學工作更加生動活潑。

（一）以分層學習要求緩解學生學習壓力。在小學語文教學工作中，教師要對學生進行認真分析，進行能力、基礎、態度、情感方面的定位，以此為基礎設置分層學習目標。只有設置了分層教學目標，才能夠保證班級不同層面的學生在語文學習中都能夠準確定位、找準位置，有效開展語文學習活動。筆者在教學中對學困生專門設置了低難度的學習要求，讓他們感覺到語文學習不再那么難，離成功只有幾步之遙，以這樣的方式讓學困生降低對語文學習的畏難情緒，提高學習興趣。

（二）以分層課堂提問強化學生參與效果。小學生在課堂上表現較為活潑，踴躍發言，渴望表達觀點，課堂提問互動能夠滿足學生學習需求，激發他們的學習興趣。筆者在語文教學中，針對學困生群體單獨設置了一些低難度的提問內容，可以在課文中找出答案，或是稍加思考基本能夠回答正確，這種類型的提問的目的是提高學困生的參與度，防止他們在課堂中被邊緣化。他們在學習中獲得了回答的機會，收獲了成功的喜悅，有效提高了語文學習興趣。

（三）以分層作業考核促進學生長足進步。以分層目標位引領，學困生的作業布置和過關考核都應當單獨設置，以適應學生實際學習需求和激發學生學習興趣。筆者一方面在作業設計上從難度、數量方面對學困生降低要求，防止學困生因為過多過難而產生畏難情緒，另一方面在考核問題上針對學困生進行基礎性內容的檢測，與教學目標相一致，通過這樣的方式增強學困生的學習信心。有了分層作業與考核相配合，學困生轉化工作可以有條不紊地進行，能夠實現最大限度的發展。

三、落實幫扶措施，促進學困生進步提高

學困生群體在班級中處于弱勢地位，無論是理解能力、記憶能力還是學習方法、學習技巧，都落后于一般學生。教師要將目光緊盯這一群體，充分整合力量，轉化學困生。除了自己擠出時間對學生進行輔導之外，還要動員其他學生對他們進行結對幫扶。

（一）鼓勵學生之間結對共建。語文學習優秀生和學困生之間可以結成幫扶對子，筆者要求學生進行雙向選擇，安排兩名優秀生結對一名學困生，以這樣的規模組建幫扶小組。在選擇的過程中由學生自主進行，這樣可以充分兼顧學生家庭住址、性格愛好、人際關系等方面因素，能夠充分發揮幫扶小組的作用，通過這種自主方式建立的幫扶小組，更加有利于日常幫扶活動的順利開展。

（二）組織幫扶小組開展競賽。在每一個幫扶小組的人員確定之后，筆者要求學生制訂幫扶工作計劃，按照周計劃、月計劃、季度計劃等，階段性地開展學習成效檢測，對幫扶小組的成效進行評估。同時，組織各個小組開展競賽活動，賽一賽幫扶對象進步程度，通過這樣的方式激發學生的競爭欲望，強化幫扶的實際效果。

（三）實施學習成效綜合考核。為了輔助結對幫扶工作的順利開展，筆者從兩個方面予以保障，一方面規定在班級各項表彰獎勵項目中增加了有關進步獎和幫扶獎內容，讓付出辛勞、幫助他人的學生獲得榮譽表彰，另一方面對每一個幫扶小組進行綜合考核，不僅考慮幫扶人的成績，而且兼顧被幫扶對象的成績進步情況，將小組成員捆綁起來進行語文學習成效考核，使他們融為一個小小的集體，更有利于促進小組之間認真幫扶。

綜上所述，在小學語文教學工作中，廣大教師要密切關注學困生群體，讓情感傾注于學困生轉化的各個環節，讓他們充滿積極的情感，快樂地開展語文學習。

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