如何讓學生喜歡你所教的語文課

傅江穎

我認為作為一個初中語文教師，首先最重要的是設法讓學生喜歡你所教的語文課，教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西，能否讓學生喜歡語文課是衡量一個語文老師是否勝任語文教學工作的根本條件。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍

民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題。“親其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.從備課內容和方式上進行本質性改革

新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制。現在，我們對備課重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能否讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

3.運用信息技術

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

3.1課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

3.2主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，讓學生從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得，還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。

3.3情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現討論交流寫作評價”是常用的教學流程。

3.4互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上后，其趣味性、發展的無限性及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

3.5論辯性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效鍛煉學生的思維品質。

3.6一體化寫作：將閱讀和寫作有機結合。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到提高。

3.把握好課堂節奏

一堂好的語文課，除了要讓學生學到有價值的知識以外，還要給學生帶來一定的精神愉悅。這樣，學生才有可能喜歡上語文課，喜歡學語文。如果能做到這些，那么比單純教學生理解幾篇課文，記住一些語文知識要有意義得多。學生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學識、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無法用之前的教學設計改變的，但是有些能吸引學生的因素，是可以通過課前的教學設計改變的，比如說控制好課堂的教學節奏。

一般來說，青少年的注意力很難長時間聚焦于某一個內容，特別是初中學生。如果我們不能適時地轉換話題，當學生注意力降低到一定程度時，就會出現開小差現象。由于一堂課的學習內容要求相對集中，因此，我們不可能在一堂課內過多地轉換話題，但是，我們可以把一個相對完整的教學過程分成幾個相對獨立的板塊，配合老師不同的表達語速，采用不同的學習方式和教學活動，使學生不斷獲得新的感受，從而使學生對一堂課的內容始終保持興趣。因此，運用課堂流程節奏上的變化，對于強化課堂教學效果是有著重要意義的。

4.營造以學的活動為基點的語文課堂教學

研習名課，我們往往驚嘆：優秀教師的課堂教學，似乎處處都做得很對——從教學內容到教學環節，從教學組織到教學方法。我們所做的教學觀察，卻發現有些教師的上課，似乎招招都錯——教學內容不正確，不合適；教學環節散亂、無來由，教學方法不講究理路、不符合學情；教學的組織與實現的教學目標不相關聯，有時甚至與課堂教學的有效性背道而馳。現在我們明白了，這是因為基點的根本不同：對語文課程的理解不同，對語文教學的理解不同，對語文教學內容的理解不同，對語文課堂教學設計的有效性理解不同。換句話說，并不是廣大語文教師不能把語文課堂教學做好，而是以“教的活動”為基點這種立場，使課堂教學很難做好，甚至會做得很壞。

進行以“學的活動”為基點的課堂教學，把以“教的活動”為基點的課堂教學轉變為以“學的活動”為基點，這里有許多工作要做。研究亟待跟進，對有些教師來說，可能還要經過一個艱苦的磨礪過程。

進行以“學的活動”為基點的課堂教學，意味著語文教學形態的變革。包括語文教師備課形態的變革，轉移備課的關注點，改造教案的敘寫樣式；包括語文課堂教學形態的變革，樹立家常味的、在對話中幫助學生有效學習的語文好課的觀念；包括作業形態的變革，使語文課堂教學在課外、在課后得以拓展、深化、延伸。

也就是說，以往所孜孜以求的教師“教的活動”有結構、相對完整，甚至“環環相扣”，是走錯了方向——我們本應該追求的，是學生“學的活動”有結構、相對完整；以往所孜孜以求的教師“教的活動”豐富、多樣，甚至花樣百出，是搞錯了地方——我們本應該追求的，是學生“學的活動”的豐富、多樣。