如何掌握課堂提問的要領

王雅麗

真正提高課堂教學實效，課堂提問是重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學生思維，控制教學過程，進行課堂反饋的重要手段。教師必須善于啟迪、巧妙提問，才能達到理想的教學效果。教學實踐表明：教師提問質(zhì)量成為決定課堂成敗的關鍵。

課堂提問水平高低體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力的高下，對調(diào)動學生積極性、優(yōu)化課堂教學起著十分重要的作用。那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？我就語文教學方面談談見解。

一、課堂提問要巧妙設疑，激發(fā)情趣

巧妙設疑能激發(fā)學生學習情趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣、發(fā)人深省，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據(jù)教材特點和教學內(nèi)容實際情況，巧妙設計問題、抓住契機，富于藝術技巧的提問使學生主動積極地學習，從而獲取語文知識。如教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度選取兩三個景物描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學習情趣，培養(yǎng)思維能力。

二、課堂提問要善于變換角度，化難為易

語文課堂教學真正活起來，需要調(diào)動全體同學的參與意識，讓每一個學生都真正成為課堂的主角。那么如何發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性呢？關鍵是設計必須從學生實際出發(fā)，難易要適度。問題太深，學生啟而不發(fā)，百思不得其解，喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性。有位教育行家說過讓學生“跳一跳，摘到桃子”，其中蘊含深刻的教育道理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對課堂提問研究有很大的指導意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”指兒童在有指導的情況下借助成人的幫助達到的解決問題的水平與在獨立活動中達到的解決問題的水平之間的差異確定的。維果茨基明確提出，教學就是人為地發(fā)展，教學在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展方向、內(nèi)容、水平和智力活動的特點及發(fā)展速度上，即教學創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。課堂問題設置只有在學生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能激發(fā)學生思維，通過判斷、推理、聯(lián)想、想象等方式，積極思考獲得答案。如教朱自清的《春》一文時，講到“春花圖”一部分，我問學生：“這一段作者把春花描繪得生動形象、呼之欲出，你看看作者是怎樣表現(xiàn)春花的？”學生眾說紛紜，費了很大勁兒才讓學生明白。在另一個班再上同一節(jié)課時，我轉變了提問方式：“作者運用了什么修辭手法寫春花？”結果，學生的反應與上一個班大相徑庭。僅僅換了一個角度，大大降低了理解難度。因此，備課時，一定要既備大綱、備教材、重點，又備學生、備教法。從學生認知規(guī)律出發(fā)，從本班學生實際出發(fā)，考慮孩子們的年齡特點、理解水平、知識面等諸多因素，多設計一些讓他們“跳一跳就能摸到”的問題，讓同學們學得輕松、學得愉快。

三、多層設問，化大為小

根據(jù)前蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫的學說，人的高級神經(jīng)活動是具有系統(tǒng)性的。因此，對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉化為一系列小問題，特別在中學低年級，學生分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學生就會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，注意化大為小、循循善誘、由近及遠、由難及易，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。比如，教授《從百草園到三味書屋》一文時，文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小問題讓學生思考，如：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤我問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？⑦先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？⑧寫我畫畫的目的是什么？在認識以上問題的基礎之上，讓學生比較二者的不同，達到理解主題的目的。這樣的提問對統(tǒng)領全文的大問題進行分解，便于學生逐步認識學習，自然降低學習難度。當然，問題設置不能事無巨細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧不同層次學生的需求，根據(jù)學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，讓全體學生享有鍛煉機會，體會成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大限度的提高。現(xiàn)在普遍實行的異質(zhì)小組教學模式更有利于分層次問題設計的實施。

四、課堂提問要有價值

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學產(chǎn)生片面理解，認為問題步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣就是好課。殊不知問題不分輕重巨細、一問到底，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，同樣不符合課改精神。當問則問，不當問時不問，更要避免“對不對”、“是不是”、“好不好”等毫無價值的發(fā)問，只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養(yǎng)學生積極思考、拓展思維，反而容易讓學生養(yǎng)成思想懶惰、不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據(jù)，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生積極性，調(diào)動學生學習熱情，提高課堂教學效率。在此，需特別強調(diào)把語文真正上成語文課，問題設計要符合語文課的要求，課堂提問要側重于學生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言表達能力的訓練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。