自動化專業課程設計考核模式改革與探索

李凌等

摘 要： 文章從自動化本科學生實踐教學特點入手，以培養高素質、應用型人才為目標，在研究學生課程設計考核模式現狀及存在的具體問題的基礎上，探討建立符合本專業人才培養目標的實踐教學考核模式。

關鍵詞： 實踐教學 自動化專業 課程設計 考核模式

一、引言

考核是保證教學質量和實現人才培養目標的重要手段。通過考核，可以評估學生掌握所學課程的知識與能力，評價教學質量。課程設計是學校實踐教學環節的重要組成部分，致力于培養學生綜合運用知識的能力和創新意識，使學生理論聯系實際，鞏固和加深課堂所學知識，培養學生動手能力和觀察、分析、解決問題的能力，培養學生嚴謹求實的科學作風，使學生從被動學習轉變為主動學習和自主探究，實現知識向能力轉化。

課程設計教學環節考核的重要目的之一是檢驗學生學習和掌握基本技能、科學研究方法和理論聯系實際的能力，通過考核促使學生在實踐能力、綜合能力和創新能力等方面得到培養和提高，要達到考核目的，提高考核可信度，準確反饋學生技能形成情況，激勵教學方法改革與創新，必然要求對傳統考核方法進行改革[1]-[2]。

二、傳統課程設計考核方式存在問題分析

實踐教學在我國本科生教育發展過程中一直受到重視。近些年，受到教育成本提高、教育經費投入不足、學生實習基地條件差、辦學經驗不足等因素的限制，有些高等院校淡化實踐教學質量的提高，甚至忽視此教學環節的重要作用，實踐教學環節成為理論教學的附屬品。這種情況下，課程設計考核模式成為一種形式，不能真正評定學生實踐能力和水平，更不能適應新形勢下本科教學改革及人才培養目標。因此，形成的課程設計考核模式自然不能適應教學改革和人才培養要求[3]-[5]。課程設計教學考核模式的改革進程更是滯后于理論教學改革，主要表現為：

1.缺少科學、合理的考核測評指標體系，使教學考核在內容、方式、成績劃分等環節上缺乏整體構思和設計；

2.考核方式單一，缺乏考核層次性和多樣性，不能充分發揮學生的主動性和創造性，不能很好地檢測學生的學習質量；

3.缺少綜合性、設計性考核內容，學生只要按部就班地完成設計任務，便可得到本門課程的成績，學生積極性和主動性得不到發揮，不利于綜合能力和創新意識的培養。

基于以上原因，本文結合自動化專業定位、人才培養目標和社會對自動化專業人才的需求，對自動化專業課程設計考核模式進行深入研究與探索。

三、新型課程設計考核模式研究

為了解決上述問題，切實提高實踐教學的實效性，必須建立一個比較全面、較為完善的實踐教學考核體系，科學靈活地設置考核項目，客觀公正地評價學生的實踐水平，準確檢測實踐教學質量與效果。只有這樣，實踐教學才能真正落到實處，才能切實起到鍛煉和培養高素質、應用型人才的作用。

課程設計類實踐教學環節主要訓練學生應用所學知識解決具體實際問題的能力和水平。該類課程的考核模式要求測評學生應用所學知識分析問題、解決問題和動手操作能力，要能測評學生查閱資料的能力、創新意識和相互協作的團隊精神。其考核測評指標、考核內容及參考分值如表1所示。每一門課程設計都按表1進行單項考核，最后由指導教師匯總計算每位同學的課程設計總成績。

四、結語

新型實踐教學考核模式已進行了試點實踐，取得了理想效果。不但可以調動學生參與相關實踐教學環節的主動性，提高出勤率，而且可以使學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力得到增強，對學生學習相關課程起到促進作用。此外，實踐教學環節考核模式改革有利于學校及教師對學生進行更客觀、全面、科學的評價。

本文提出的實踐教學考核模式為高等學校實踐教學考核模式改革探索出一條行之有效的途徑。但在實踐中還有很多內容值得進一步研究，以使實踐教學考核模式更完善。

參考文獻：

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