高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因調(diào)查與分析

邱雨陽(yáng) 王朝暉 余紅梅 程小芳 張慧

摘 ? ?要： 通過(guò)對(duì)我院2013級(jí)高職護(hù)生中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，以及解決的辦法開展了有益探索。只要采取積極有效的措施，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)就要努力，提高學(xué)生興致，改進(jìn)方法，最終達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)生 ? ?學(xué)習(xí)障礙 ? ?成因調(diào)查 ? ?成因分析

學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學(xué)習(xí)落后。而對(duì)于在校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)障礙綜合表現(xiàn)為“掛科”。“掛科”指在校學(xué)生的某一科目考試不及格而未能通過(guò)，需要重修或重考。“掛科”在高等院校普遍存在，有人更是戲言：“沒有掛科的大學(xué)便不是完整的大學(xué)。”話雖如此，“掛科”對(duì)大學(xué)生的影響卻是不容小視的，高職院校由于學(xué)生素質(zhì)整體不高，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出，如不及時(shí)加以解決，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)對(duì)大學(xué)生心理造成巨大的傷害。如會(huì)造成大學(xué)生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生就業(yè)。為了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)障礙的原因，從而避免“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)，我們選擇我院2013級(jí)高職護(hù)生存在“掛科”的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析及解決的辦法開展有益探索。

1.調(diào)查對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級(jí)高職護(hù)理專業(yè)存在學(xué)習(xí)障礙——“掛科”的護(hù)生。總計(jì)調(diào)查“掛科”245人，其中一門掛科者140人，兩門掛科者62人，三門掛科者31人，四門及以上掛科者12人。

1.2方法。走訪調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查同步進(jìn)行。

2.成因分析

通過(guò)對(duì)訪談和對(duì)問(wèn)卷的分析，當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，主要是學(xué)生、教師和環(huán)境三方面原因。

2.1學(xué)生自身原因。結(jié)果顯示83%學(xué)生認(rèn)為自身原因造成掛科，尤其是在三門掛科及以上學(xué)生中表現(xiàn)突出。主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、自制能力普遍較差;部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的興趣減少;學(xué)校管理過(guò)于嚴(yán)苛，與理想中的“自由”相差較大，導(dǎo)致曠課、不交作業(yè)、不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)、不在乎是否掛科、興趣低等。

2.2任課教師原因。調(diào)查表明35%的學(xué)生認(rèn)為掛科是由于教師的原因，認(rèn)為少數(shù)老師教學(xué)水平不高，照本宣科，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣;還有老師有偏袒行為或不認(rèn)真判卷等現(xiàn)象，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3社會(huì)環(huán)境原因。在走訪中，部分學(xué)生反映掛科由于自己年齡小，或才離開父母，不能很好地約束自己而導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)：一是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，封閉的校園也是開放的，絕大部分學(xué)生反映玩網(wǎng)游占據(jù)自己的時(shí)間，影響自己的學(xué)習(xí)。二是少數(shù)家長(zhǎng)過(guò)于溺愛，一些學(xué)生反映自己的專業(yè)是父母選擇的，甚至有的連畢業(yè)后的工作也安排好，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.對(duì)策

3.1教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生反映自己周圍的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，自己看到他們的狀態(tài)，也不自覺地跟從，產(chǎn)生倦怠情緒，從而導(dǎo)致掛科。因此，教師可以從掛科大學(xué)生周圍學(xué)生入手，讓自我效能感和學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)幫助和監(jiān)督掛科大學(xué)生，努力在班級(jí)、宿舍營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而對(duì)掛科大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，帶動(dòng)掛科大學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.2教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，改善授課方式。很多掛科大學(xué)生反映上課內(nèi)容枯燥乏味，老師授課方式十分無(wú)趣，自己的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)努力豐富課堂內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合興趣及本專業(yè)最新研究成果，更靈活地授課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的掛科行為。

3.3學(xué)校采取更靈活多樣的激勵(lì)手段。一些掛科大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的一些激勵(lì)手段，如進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金等，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善他們的掛科行為。學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上采用更靈活多樣的激勵(lì)手段，如對(duì)改善掛科的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神表?yè)P(yáng)等。

4.結(jié)語(yǔ)

調(diào)查表明大多數(shù)存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生認(rèn)為掛科的原因?qū)儆趦?nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，并且改善掛科行為的對(duì)策是更努力。只要采取積極有效的措施，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)就要共同努力，幫助掛科大學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生興趣，改進(jìn)方法，最終達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅晨暉.對(duì)大學(xué)生掛科現(xiàn)象的思考[J].中國(guó)校外教育，2010.09：37.

本文為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科研課題《大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究》（XYZ1320）的調(diào)查情況分析。

通訊作者：王朝暉