對高中化學(xué)教學(xué)的若干思考

王秀杰

1.熟練地掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，等等。這些都必須熟悉教材才能做到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

3.將日常生活中的形象思維能力接軌于課堂教學(xué)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號表征，以及建立三者間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的學(xué)習(xí)思維方式。學(xué)生通過觀察物質(zhì)外在的物理和化學(xué)現(xiàn)象，在腦中產(chǎn)生某些圖像、聲像、動作、情景等刺激結(jié)果，進(jìn)而在教師借助一定媒體手段如模型引導(dǎo)和語言解說的條件下，演繹出豐富的聯(lián)想和想象，借以深化對物質(zhì)的符號學(xué)、語義學(xué)理解，梳理、整合各種表征信息，形成相對完整的對象性認(rèn)知。反復(fù)進(jìn)行這種認(rèn)知過程，多重表征信息在頭腦里融合、強(qiáng)化和儲存下來，就能固化為關(guān)于物質(zhì)對象的穩(wěn)定認(rèn)識。但要把這種思維方式給學(xué)生講透徹，以前我感到難度很大。實(shí)施新課程教學(xué)后，我摸索著采取新辦法，也就是利用學(xué)生的形象思維潛力，于是輕松地解決這一難題。

學(xué)生與教師一樣，都有健全的形象思維能力。但多年的學(xué)子生涯讓他們主要發(fā)展自己的抽象思維能力，很多人的形象思維能力只能有限地使用于日常生活領(lǐng)域，尤其是理工科學(xué)習(xí)會造成這種結(jié)果。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到單純依靠抽象思維能力無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時，調(diào)用他們塵封的形象思維能力是必要的。

實(shí)際上，他們的抽象思維與形象思維并非絕對分開。外部的物理、化學(xué)現(xiàn)象以圖像、聲像、動作、情景等形式進(jìn)入他們大腦后，就可以自發(fā)產(chǎn)生一些前概念產(chǎn)物。我所呈現(xiàn)的圖表，只不過是與他們已獲前概念有著較大親和力的另一種形象信息，我再用語言解說加以配合，誘導(dǎo)他們對自己的前概念進(jìn)行加工、整合和篩選，就形成符合教學(xué)目標(biāo)的一些新概念或語義學(xué)符號。

現(xiàn)在我每次上概念課時，都會習(xí)慣性地從學(xué)生眼里搜索過去常見的一種眼神，那是一種茫然無望的眼神，讓我感到害怕，非常打擊自信心。但自從我改以發(fā)掘和利用學(xué)生形象思維能力的新方法后，那種眼神越來越少，且都能隨著我的語言解說過程獲得緩解，漸漸放出突然開朗的神采，令我重樹自信。

教學(xué)中，我還將綠色化學(xué)、守恒、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、歸納與演繹、實(shí)驗(yàn)探究、理論聯(lián)系實(shí)際等學(xué)科思想滲透在有關(guān)知識的講解中，不生搬硬套，使學(xué)生學(xué)之有趣、品之有味，自然易于接受。

4.營造良好的課堂氣氛

課堂上我認(rèn)為應(yīng)實(shí)實(shí)在在地營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議，甚至批評，多啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、概括等能力，讓學(xué)生更自覺主動地學(xué)習(xí)，并使他們有共同參與的喜悅感。學(xué)生高度參與，積極性得到極大調(diào)動，使教學(xué)過程成為一個源源不斷激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，探索、質(zhì)疑、表述、愉悅、發(fā)揮自己最大潛能的過程。我還適時加入一些數(shù)學(xué)藝術(shù)語言，以提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)豐富多彩，師生互動，迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生真正感受到探索帶來無窮的樂趣、成功的喜悅。

5.重視實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是貫穿高中化學(xué)教科書的一條重要線索，許多知識的學(xué)習(xí)都是從實(shí)驗(yàn)入手產(chǎn)生和發(fā)展的，因此重視實(shí)驗(yàn)、真做實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的有效手段。目前黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還比較普遍，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^薄弱。因此，在高中階段特別提倡多讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，多開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作，實(shí)驗(yàn)基本能力的培養(yǎng)，然后逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谡n堂教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價是有效開展實(shí)驗(yàn)活動的重要一環(huán)節(jié)，只有在交流、討論、質(zhì)疑、評價實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中才有助于學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)，更好地開展實(shí)驗(yàn)。我們提倡合理安排教學(xué)進(jìn)程，做好課程整體設(shè)計(jì)和課時安排，特別要讓學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)，親自安裝實(shí)驗(yàn)裝置，親自加入藥品，開始反應(yīng)，觀察現(xiàn)象，思考原因，解釋評價找出規(guī)律等，這一切都是在學(xué)生的親自動手實(shí)驗(yàn)過程中才能產(chǎn)生的困惑、認(rèn)知沖突、驚奇發(fā)現(xiàn)、問題解決等都是在真正的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)解決的，實(shí)驗(yàn)是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

6.認(rèn)真研讀教材

因?yàn)槲覀兊目荚嚥恢苯涌冀滩模皇沁M(jìn)行學(xué)習(xí)能力的簡單遷移，多年延續(xù)下來的后果令人擔(dān)憂：考試越來越呈現(xiàn)出脫離運(yùn)用的淺層次化，學(xué)生負(fù)擔(dān)就在機(jī)械重復(fù)中不斷加重，而教師的教材研讀能力日益萎縮。教材研讀，則應(yīng)該是深入一步思考，這是一個“為什么”的問題，即為什么要安排這樣的教材內(nèi)容，其內(nèi)在的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)展開方式中，該內(nèi)容有何地位及作用。在此層次上，還要思考教材內(nèi)容的教育價值，即為什么在青少年學(xué)習(xí)時間非常寶貴的階段，為什么要安排該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必要嗎，非學(xué)不可嗎，在學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)工作生活中，有什么必要性，要盡量挖掘出教材中教學(xué)內(nèi)容的極端重要性，要說服教師自己，然后才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為自己的教學(xué)切入找到充分的理由。

閱讀思考是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行的，即學(xué)生學(xué)習(xí)的是哪些內(nèi)容，需要教師講解的需要教師提升的是哪些內(nèi)容。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，各采用哪些方法進(jìn)行教學(xué)。不要誤認(rèn)為學(xué)生都能自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不要誤認(rèn)為教師能夠什么可以教給學(xué)生的。要知道，人類五千年文明碩果累累，而進(jìn)入教科書的是其中很少的一部分，是最基礎(chǔ)最基本最具有發(fā)展性再生性的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容的多元教育價值，一般學(xué)生是根本不可能尋找得出來的，一般的教師也是難以尋找出區(qū)分出這些價值的。這需要教師具有學(xué)科的職業(yè)敏感，需要相對比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要一定的教學(xué)理論支持。