內隱認知視角下的英語語感習得研究

王萌 宋岳禮

摘 ? ?要： 語感是語言學習中的關鍵因素。本文闡釋了將內隱認知理論應用在英語語感培養中的原理和方法，提出語感培養需要充分發揮內隱認知的優勢效應，有效利用外顯認知的強化作用。

關鍵詞： 英語語感 ? ?內隱認知 ? ?內隱知識 ? ?外顯認知

1.引言

語言習得的過程本質上就是一個心理認知過程，心理學能給語言教學帶來靈感與理論支持，聽說法得益于行為主義心理學即是一例（束定芳，莊智象，1999）。

認知心理學研究表明，人類在進行復雜的認知活動時，除了有以控制性、分析性和邏輯性為特征的外顯認知（explicit cognition）外，還可以運用與外顯認知本質完全不同的內隱認知（implicit cognition）。對于語感，人們可以說是耳熟能詳。當一個句子看起來順眼、說起來順口、聽起來順耳卻又說不清為什么時就是語感在起作用。語感及語感培養越來越受到人們的重視。

由于語感涉及知覺、想象、聯想、直覺、思維等認知心理學因素，自覺不自覺地涉及內隱認知的范疇，本文在對內隱認知介紹的基礎上，探討它在外語教學中的應用，以尋求培養學生語感和提高其語言運用能力的有效途徑。

2.內隱認知概述

內隱認知從20世紀60年代開始受到關注，80年代以來逐漸成為研究熱點，為認識人類認知與學習開辟了新途徑。Reber（1976）認為在內隱認知中學習者對正在學習的知識缺乏意識，而在外顯認知中學習者需付出努力并采取一定策略完成學習任務。在語言學習中，內隱認知指學習者通過廣泛接觸語言材料，潛意識地學到想要學習的語言知識的過程，如兒童習得母語的過程。在二語言學習中，外顯認知主要通過課堂語言規則知識的傳授實現。

相比外顯認知，內隱認知在一些認知活動中具有優勢效應。內隱認知具有穩定性和耐久性，能節約心理資源。內隱認知抗干擾能力強，多數情況下為興趣學習，外顯認知易受干擾因素的影響，學習較為枯燥。內隱認知系統的運行是自發進行的，不受主體加工容量和注意力分散因素的影響，不會擠占工作記憶空間。

內隱認知和外顯認知作為兩個不同的認知系統，二者存在巨大差異，但同時是相輔相成、互相促進的。Nick Ellis（2005）將內隱認知與外顯認知分別比做中國傳統文化中的陰和陽，在每項認知活動中都動態結合。

3.內隱認知在英語語感培養的應用

3.1充分發揮內隱認知的優勢效應

第一，創設有意義的情境，調動學習者的積極性。內隱認知有助于人類潛能開發，人類這些巨大的潛能往往難以在有意識的外顯認知方式中發揮作用，必須借助情感、態度、意志等方式對人的認知活動產生積極影響。因此，語感的培養必須通過創設有意義的情境，充分調動學習者知、情、意、行等因素的積極參與，使學習者全身心、全方位地感受語言。

第二，開展交際活動，在語言使用中掌握語言。語感是通過內隱認知習得的程序性知識，所以語感的培養必須注重學習者的活動，注重知識在生活中的運用。根據內隱認知理論，語感習得是一個無意識的獲得過程，在這個過程中學習者應有意識地進行探索性活動，把學習者帶入語言所呈現的精彩內容之中，而非語言形式本身。

第三，加強英語實踐，傳承已有的培養語感的有效方法。內隱認知理論為已有的培養語感的方法和途徑提供了理論上的支持。內隱認知非常強調經驗的積極作用，經驗在某種程度上可以說是內隱認知的產物，具有積累效應?！罢Z感來源與語言實踐”，強調多聽多說多讀多寫，本質上就是不斷接觸刺激材料形成語感。

3.2有效利用外顯認知的強化作用

作為人類認知的兩大系統，內隱認知和外顯認知是相輔相成、互相促進的。研究表明，外顯知識的獲得有助于內隱認知效果的強化（Robinson，1997;高海英，戴曼純，2004;蘇建紅，2012），語感的形成和其素質的提高也是如此。

首先，語法教學和語感培養相結合。語法可以說是最能體現語言規則的部分，最能代表外顯語言知識。語法的傳授能幫助學習者獲得較高水平的語言知識和能力，防止過早出現僵化現象。正如張景祥（2000）所說語感與語法是“相濟相生，兩位一體”的關系。

其次，通過練習促進外顯知識的內化。內隱知識和外顯知識存在動態接口，蘇建紅（2012）用實驗證明在非目標語環境下的二/外語學習，大部分內隱知識由外顯知識轉化而成，練習在實現語言的控制性加工到自動化加工中起著重要作用。

最后，以先內隱后外顯的認知方式進行學習。在學習較復雜的任務時，在學習者接觸語言材料感知后，應引導學習者有意識地關注語言形式，這樣既可以強化從內隱認知中獲得的知識，又可以培養學習者的外顯認知能力。

4.結語

內隱認知理論為語感研究提供了一個全新視角和理論依據。將內隱認知理論與教學實踐有機結合，充分發揮內隱認知的優勢效應，有效利用外顯認知的強化作用，有助于加強學習者的語言內化和習得，在無形中加強語感的養成和語感素質的提高。

參考文獻：

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