走進小組合作，張揚主體個性

程麗華

摘 ? ?要： 合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在新一輪課程改革的實施過程中，教師應特別注意引導學生開展小組合作學習。

關鍵詞： 創設情境 ? ?明確任務 ? ?合作探究 ? ?交流評價 ? ?自主探索

一、創設情境

創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，在數學教學中要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的生活情境。把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是講述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中。實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學《人民幣的認識》時，創設了一個賣貨物的情境，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，為每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生認識這些人民幣，在活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論。活動后進行集體討論，讓每個學生及時在小組內說說活動后的感想，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深刻感受到數學知識與日常生活關系密切。又如，教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多?？傊?，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，使他們樂于接受。

二、明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分工，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧。又如，在教學第一冊《分類》第一課時內容時，藍貓超市準備開業，同學們愿意幫助藍貓整理超市，我提出了小組活動任務：必須負責把學具袋里的物品分類一層一層擺放在貨架上。四人一小組開始行動吧。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開展合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，取長補短，讓知識融會貫通，形成小組的學習成果。并且每個學生都必須有一定的責任分工，從知識的被動接受者轉變為研究者、發現者，都扮演特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組成員共同合作完成學習任務，保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在這個合作探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發揮，學生在活動中對學習充滿了信心，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，而且鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流、評價

交流、評價必須以小組集體的學習效果，作為評價的依據，這是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我對各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗給小組以獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，四人一起走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？”那個問：“都學習乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對每一個問題，臺上小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這小組的交流進行了肯定的評價，并在這小組的組號旁貼上一個紅五星，在其他組的掌聲里，這小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出高漲的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了。

五、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如同水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生中出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長。在教學實踐過程中，我們雖然取得了一定的成績，但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性，等等。這些問題有待我們進一步去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]小學數學教師（第9期）.上海教育出版社.