林賢良

摘 ? ?要： 隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得自由、靈活，學生在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是數學教學改革的可喜的變化。教師要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，使課堂教學煥發生命活力，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，追求數學美。

關鍵詞： 激活課堂 ? ?教學方式 ? ?數學學習

新課程改革，是伴隨著教育形式的發展變化而提出的改革要求。尤其是在小學階段，成功的改革和有效的教學方法，能夠最大限度地促進小學生的自身全面發展。這就要求小學教師要充分結合小學生的特點開展和實施教學，特別在小學數學教學中，激發學生學習興趣，培養學生能力，促進學生個性發展，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學數學教學有效性的提高。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法。

一、讓課堂煥發生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動參與到數學學習過程中。在主動積極的探索中，學生很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張跳遠成績記錄單）同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終處于躍躍欲試的學習狀態，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方會用到它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講;有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題;學生能動手操作發現問題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現實際應用的練習，就引入課堂，與書本練習題配合使用。總之，“從生活中來，到生活中去”。

三、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心地愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習興趣，才會進入學習角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增強理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他跳起來很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦，并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習興趣。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。因此我們要努力改變課堂教學的方式方法，不斷提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王書松.激活思維開拓創新——小學數學創新教學探微.學生之友：小學版，2012（7）.

[2]李發俊.轉變教學方式，創新小學數學課堂教學.新課程（下），2014（05）.