小學語文的課堂教學初探

陳月玲

摘 ? ?要： 在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，又不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效率。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 ? ?創(chuàng)設情景 ? ?設計問題 ? ?開放式課堂

語文是一門極其重要的學科，語文課堂教學的改革關系到語文教學質量的提高和人才的培養(yǎng)。一年來，我在課堂教學中，努力實施改革，初步嘗到一點甜頭，現(xiàn)就教改點滴與各位共品。

一、運用多媒體，創(chuàng)設情境

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動過程。只有教師善教，學生樂學，營造出民主和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能取得良好的教學效果。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創(chuàng)設情境，必將大大激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設情境的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設情境，能吸引學生注意力，開啟學生興趣大門，激發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景，教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，激發(fā)學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，從而激發(fā)學生的學生情趣和學習興趣。

二、精心設計問題，啟發(fā)學生深入思考

首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問。”如，在講讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音？讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節(jié)的內容就不難理解了。又如，教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在‘表白著自己的心’”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的哪些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心編寫一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起學生積極主動思考，又能培養(yǎng)學生的概括能力和口頭表達能力，真正做到一舉兩得。

三、創(chuàng)建開放式課堂，鼓勵學生大膽質疑

現(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生健康的人格和創(chuàng)造能力。因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學生為主體”的現(xiàn)代教育思想，尊重學生人格，把學生當成活生生的人，充分挖掘其潛能。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。新的教育理論認為，學習語文的過程，實質上也是不斷地激發(fā)更換，深化創(chuàng)造性思維活動的過程。語文教學必須同整個社會與周圍環(huán)境緊密聯(lián)系起來。我們在教學中應擺脫傳統(tǒng)的老師一張嘴講到底的教學方法的束縛，要注重教法求新、求趣，讓學生保持一種新鮮感，定能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑的探索精神，培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新能力。為了更好地讓學生投入到創(chuàng)新學習中，教師要采用多種教學手段激發(fā)學生學習熱情。教學活動中要開放課堂，教學應該沒有指令性，由學生憑借學習經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。這樣的教學學生學習興趣濃厚，無疑是學習的重要動力，實現(xiàn)了學生由“要我學”的角色問“我要學”的角色轉換。

古人云：學貴有疑，學則有疑。有了疑，才會探其究竟，才會獲得新知。我們在教學活動中，要鼓勵學生用自己的認知結構、用自己的獨特視覺審問前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西。在質疑—解疑—答疑的過程中，發(fā)揮學生的主動性，拓展思維空間，提高閱讀質量，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

語文教學過程要注意開放性。把語文教學過程作為一個開放的系統(tǒng)，認真研究它與外部世界的各種有機聯(lián)系，做到文理滲透，多學科橫向聯(lián)系，真正把語文課堂教學與其他學科客觀地連在一起。既要緊扣教材，又要教法靈活多樣。語文教學只有不斷創(chuàng)新，同時符合教學發(fā)展規(guī)律，才能真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，才能保證教育與時俱進。

在實施新課程的道路上還有很多困惑需要解決，還有很多路要走。“坐而論道，不如起而行之”，在困惑面前，我們可以有很多選擇，我認為應該有的選擇是適應與超越，并且在適應與超越中成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]熊開明，編著.小學語文新課程教學法[R].首都師范大學出版社.

[3]陳大偉，編著.在新課程中：困惑與成長[M].四川大學出版社.