陳秀巖

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息、表情達(dá)意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現(xiàn)場性和綜合性等特點(diǎn)。口語交際是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多能力的結(jié)合體。口語交際能力指在口頭交際過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景、講話的動機(jī)及與對方的關(guān)系調(diào)整自己說話的方式，是在交際中體現(xiàn)出來的能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力。

1.結(jié)合生活，隨機(jī)訓(xùn)練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，教師要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和能力參與班級、學(xué)校及社會的生活，在參與過程中發(fā)展口語交際能力。書本上的口語交際活動為我們提供了一些素材，如自我介紹、該怎么辦？看圖講一講等，這還不夠，有一定的局限性。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些口語交際的內(nèi)容，比如課堂里讓學(xué)生互相交流識字的方法等，學(xué)生的口語交際能力只有在日常生活語言實(shí)踐中才能得到真正的鍛煉和提高。于是我們讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟人生，使其在互動過程中促使口語交際能力動態(tài)生成。在這方面我們進(jìn)行了大膽的嘗試，引進(jìn)了諸如“班干部的競選活動”、“小記者采訪”、“當(dāng)主持人”等活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己，為學(xué)生搭建交際的舞臺，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

2.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就可誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4.大膽想象，培養(yǎng)口語

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。孩子們的想象是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以孩子們的想象好比童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，為什么不就地取材，充分利用呢？

比如看到雨后的彩虹，教師可以問彩虹像什么，你想用它來干什么？你有什么問題要問彩虹？讓孩子充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。對于問題的答案，鼓勵孩子追求“標(biāo)新立異”，說出自己多姿多彩的想法，讓孩子在個性的問答中插上想象的翅膀，這樣不但能培養(yǎng)孩子們的想象力，而且能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.開展主題教學(xué)活動

讓學(xué)生學(xué)會在課堂上說一說自己的想法，學(xué)會表達(dá)，并樂于表達(dá)。我們將從為學(xué)生營造良好的氛圍、指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)、增多學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、實(shí)施口頭表達(dá)的獎勵等方面尋找提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的教學(xué)方法。

每一次的口語交際課，都把它當(dāng)做一次提高學(xué)生口語表達(dá)能力的契機(jī)，我總是盡可能地讓學(xué)生講一講，特別對于一些后進(jìn)的孩子更是給他們鍛煉的機(jī)會。班中有幾個學(xué)生老是在等別人說，不肯動腦筋，在講的過程中，我都會讓他們一個個說一說，只要能說就行，讓他們動嘴說起來。

在每一次請人說之前，我先給學(xué)生時間，讓他們先自己說一說，這樣他們就會更有膽量說，也會有更多的人參與進(jìn)來。

另外，同桌互說也是一種很好的方法。課上的時間是有限的，一個個地說是不可能的，所以較多的時候，我先是讓學(xué)生相互說一說，一是給一個鍛煉的機(jī)會，二是做一個檢查，讓老師了解還有哪些學(xué)生不會說。

6.每天與人交流10分鐘

在小學(xué)低年級，通過創(chuàng)設(shè)一些口語交際的情境，讓學(xué)生在擬真環(huán)境中學(xué)習(xí)交際言語（如表演一個生活場景中的對話），有一定的趣味和收效。這種模擬形式到高年級會日益無效，因?yàn)殡S著學(xué)生閱歷的豐富，他們所要應(yīng)對的交際情境將越來越復(fù)雜，越來越難以在課堂上復(fù)現(xiàn);還像小學(xué)低年級那樣模擬交際場景，會讓他們覺得虛假而無聊。所以要求學(xué)生每天主動與人交流10分鐘（可以是家人、親戚、朋友、同學(xué)、老師等），主題要明確，不能隨便聊天。

7.教師要重視評價

口語交際能力是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要能力，對它的評價要有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，要有利于激發(fā)學(xué)生參與交際活動的興趣，有助于讓學(xué)生認(rèn)識，發(fā)展和自我完善。每一次都要真誠又有助于孩子成長。評價形式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價和家長對孩子的評價。評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評價的有效性應(yīng)建立在鼓勵學(xué)生積極參與，并最大限度地接受評價結(jié)果的基礎(chǔ)上。從教學(xué)活動本身說，這是一個師生，生生互動的過程。教學(xué)評價形式應(yīng)該是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師的評價和家長的評價相結(jié)合。因此，教師要平等的參與學(xué)生口語交際的活動和評價，指導(dǎo)要符合學(xué)生實(shí)際，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的語言溝通要感情真摯，讓學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識自己，從而對口語交際有興趣主動參與。

8.展開想象，拓寬口語交際的視野

小學(xué)生對未來總是充滿神奇美妙的幻想，利用小學(xué)生這一特征，設(shè)計幻想語場，拓寬口語交際的視野。

如設(shè)計《未來世界》說話課，課前讓學(xué)生動手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學(xué)生明確說話要求，然后讓學(xué)生分組練說練評。最后開展“未來世界”說話比賽，由學(xué)生當(dāng)評委。這樣學(xué)生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競爭意識油然而生。