李洪怡

摘 ? ?要： 閱讀需要創新，小學生閱讀更需要創新，這是語文教學的共同和必然追求。如何實現小學生的創新閱讀，需要做認真思考，應當說既懈怠不得，又隨便不得。實現小學生的創新閱讀，必須以小學生為閱讀探究主體，多讓其充當探究學習的生力軍。

關鍵詞： 創新閱讀 ? ?主體呈現 ? ?策略思考

義務教育階段的語文課程標準對小學生的閱讀要求比較明確和具體，達到這樣的要求，有利于新時期人才的培養，適應小學生身心發展規律和學習的渴求。尤其是對教材文本的創新閱讀，是民族進步的最起碼要求。小學生的創新閱讀沒有現成的模式，只能在具體的閱讀教學過程中進行充分而有廣泛的實踐。筆者任教小學語文，在高年級段進行著學生創新閱讀之實踐，現將學生創新閱讀的相關思考拙于筆端，誠望同行和專家不吝賜教。

一、學生創新閱讀需學生真心實意地讀

平時應當說我們都有這樣的看法，小學生讀書應當是無可挑剔的。為什么這樣講，只要我們讓學生讀，孩子們都是頗有熱情的。不少學生都是津津有味地讀著，而且頗有倜儻淋漓之感，可以算得上在真心實意地讀著。到底這與學生的創新閱讀有無距離呢？這樣的讀是否就是真實意義上的真心實意呢？筆者有不能茍同之處，平時學生的讀看上去有著諸多令人滿意的地方，但讓學生表達自己的感悟時往往變成了創新閱讀的啞巴。是學生沒有讀？回答是否定的。是學生沒有真心實意地讀？回答可以是完全肯定的。由此，為了學生的創新閱讀，就必須形成學生真心實意閱讀的喜人局面，就必須努力摒棄學生中存有的“小和尚念經，有口無心”的不良現象。小學閱讀教材的篇目都是情真意切的小文，呈現在小學生面前的可以說充盈著姹紫嫣紅的色彩，只要我們善于利用一定的手段引導學生，學生一定能暢游于這姹紫嫣紅的園圃中，進入真心實意閱讀的境界。譬如，小學語文教材中有許許多多的古詩文，這些古詩文大都以繪本形式呈現，但小學生的思維以具體形象思維方式為主，這些文本的呈現形式存有很大局限性。所以，在平時閱讀教學中，筆者善于運用電子白板技術，呈現文本，即讓古詩文中的景，不但有形，還力求做到有色，不但有靜，更力求做到有動，不但做到有景，更力求做到有情。這樣的聲情并茂，這樣的情景交融讓學生置身其中，其閱讀則更容易做到真心實意。如果再努力讓學生克服朗讀中的唱讀現象，增加一些必要而又正確的吟誦訓練，對學生的創新閱讀則可以起到錦上添花的效果。

二、學生創新閱讀需學生情真意切地悟

在平時閱讀教學中，小學生是能夠利用自己的智慧感悟教材文本之內容的。在閱讀教材文本的過程中，我們也比較多地看到，小學生存有諸多創新閱讀的潛能。但諸多的閱讀過程我們很少讓學生施展自己的才華，這也不是我們沒有利用學生，其根本原因是教師有比較多的擔心，導致學生閱讀感悟上的“動彈不得”，學生不可能情真意切地感悟文本內容。加之現在閱讀文本的輔導資料遍地皆是，一些比較淺顯的文學作品資料上都有不少提示，所以小學生養成一定的創新閱讀之惰性就不足為奇了。鑒于此，從一切為了學生的角度出發，就必須在具體的閱讀教學篇目中初步養成學生情真意切感悟的習慣。這里的關鍵是要解決情真意切的問題，何謂“情真”，就是全身心投入，何謂“意切”，就是讓學生感到是“迫在眉睫”的需要。要解決這樣比較關鍵的問題，首先得信任學生，這信任一定是學生真正意識到的。譬如，和學生一起閱讀《青海高原一株柳》，小學六年級學生對柳非常熟悉，筆者所在區域的學生對柳也比較熟悉。但青海高原的一株柳給人以怎樣的感覺，作者筆下的青海高原一株柳又蘊含著怎樣深刻的含義。沒有學生的情真意切，是感悟不出作者所涵蓋之意蘊的。如何讓學生情真意切地感悟呢？筆者讓學生看青藏高原極為惡劣的自然環境，看那渺無人煙的不毛之地，看那一株柳艱難生存的樣子。此時，再讓學生走進文本的字里行間，教師不言其說，也不要求學生閱讀其他輔導材料。學生開動自己創新思維的機器，一切都由學生自己去讀、去悟，當然也離不開學生與學生之間的爭辯，有時還間雜著學生和老師之間的爭辯。閱讀爭辯之余學生比較有意識地感悟到：這哪里是柳，這是人;這哪里是柳，這是一種不屈生命的象征;這哪里又是一株柳，這是頑強抗爭于自然的一切生命群體的縮影;這又哪里是在寫柳，這分明是在啟迪著實現中華民族的偉大中國夢的炎黃子孫們，在實現中華民族偉大中國夢的征途上，必須持有青海高原一株柳的精神和品質。

三、學生創新閱讀需學生敞亮胸懷地露

對于學生的創新閱讀，筆者認為應當讓學生通過閱讀，感悟作品所蘊含的精神領域的內容。那么學生在閱讀的感悟上，或者就是學生的創新閱讀上，我們所必須思考的是怎樣讓學生表露自己的“悟”。雖然平時小學生在某些事情的表達上總是初生牛犢不怕虎，但從閱讀感悟尤其是創新閱讀上，學生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。學生沒有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老師也不可能知道他們心里到底想的是什么。因此，對學生閱讀創新抑或就創新閱讀而言，必須為學生搭建好平臺，讓小學生在創新閱讀中敞敞亮亮地表達自己的感悟。在平時的閱讀教學中，首先建立的是學生的膽量，通過自己的空間語言激發學生大膽表達的興趣。學生在表述時，我們不需要做肉麻的“你真棒”之類的評價，一個手勢、一個眼神都可以讓學生漸漸地膽大起來。其次耐心地等待學生做完整的表述，尤其是學生在表述時，老師不必隨便插嘴，只有傾聽。我們應當吸取這樣尷尬的教訓：課堂上，老師讓懂的舉手，一個學生沒舉手，又讓不懂的舉手，那一個學生還沒舉手。師問其故，生說：你叫懂的同學舉手時，我沒懂;叫不懂的舉手時，我懂了。課堂上學生閱讀感悟的表述，如果老師不讓學生表述完整，或是隨便扯嘴，不但會使自身產生教學上的尷尬，有時還會形成學生的不滿，直接導致學生創新閱讀表達興趣和質量的下降。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究，1998.

[2]鄔志輝.教育創新與教育自覺.當代教育科學，2003，3.

[3]安文鑄.走進基礎教育的真實世界.社會科學文化出版社，2005.