動態生成增色課堂， 激活初中英語教材

黃建波

教師要想具備因勢利導、靈活駕馭課堂的能力，就必須認真鉆研教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質，用全新的教學理念武裝自己，不斷完善自我、勇于開拓，這樣才能達到和適應新課程的要求，把握機遇，在不斷變化的教學過程中，善于把握并有機巧用（妙用）特殊學生資源，爭取“變廢為寶”，給課堂增色。

一、有效提問，激活課堂的引擎

教學有法而無定法，一堂成功的課堂教學，應該充滿生氣和樂趣，是對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，是使師生的生命力在課堂中得到充分發揮的教學，是使學生的個性得到充分發展的教學。只要我們把課堂的主動權交給學生，自己轉變為好的引導者，相信就會有新的體會。教師及時根據課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時出現的教學資源，及時地調整教學方案，才能不斷激發學生的創造才能。用問題引導學生，不但有急風暴雨式的提問，而且有和緩的提問，設問中有強調、有提醒，有啟發、有引導，有控制、有激活，突出教學重點，聚焦學生注意力，靠特色提問引領學生學習，從點到面靈活地穿插在教學各個環節。

二、注重動態生成，課堂有生機

能讓學生學會的課堂就是有效的課堂，能讓學生在快樂中學會的課堂是優質的課堂，能讓學生快樂又能讓學生會學并且學會的課堂才是高效的課堂。傳統的課堂以預設為主，通過預設的問題貫穿課堂，課堂中不只是注重已設計的問題，而是一個動態發展的過程，巧妙和靈活地處理，教材只是一個例子，教學的本質是體認與探究，是師、生、本三者的對話、協商、開掘、重組。在尊重“文本”與“人本”之間，在基于教材與超越課堂之間，遵循規律，大膽探索并踏實行進，打造屬于“教師”的課堂，教材為我所用。因此，面對已有的、既定的文本，教師完全可以從容面對、多元解讀，我們應當把“生成”當做一種資源、一種價值追求，以此為誘因，進行點撥提問，追求達到“一石激起千層浪”的效果。以上環節中，這樣的問題不是我設計的，而是生成在課堂中的，抓好課堂中生成的教學資源，注意延伸，體現學生個性，注重學生創造能力和想象力的培養，培養學生的創造力、想象力。教師在課堂中的提問，應時刻不忘激發學生的創造性和想象力，保護學生的積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用創新思維進行思考，課堂才能煥發勃勃生機和無限創意。同時課堂教學是一個不斷生成的過程，學生創造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，這就要求教師要有一顆善于發現的心靈和一雙洞若觀火的眼睛，一旦發現有價值的信息，就要及時捕捉，這樣經常就會出現一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令課堂組織者措手不及。遇到比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態發展的走向，事實上，這種“意外”情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發展。如果教師能因勢利導、巧妙化解，那么不但不會影響課堂教學效果，反而會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的奇效。

三、有效互動享受教學快樂

在互動過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好，必然影響活動的展開和教學的進程。教師在教學設計時要立足于“學情”，盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，精心創設相關情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現方式，這樣學生才會產生參與課堂教學的熱情，課堂互動才會因此有效并精彩，實現有效互動，落實教學目標和激發學生學習興趣兩不誤，才能使課堂互動良性開展。教學過程是師生共同發展的互動過程，教學過程中，營造寬松和諧的學習環境，讓學生產生自覺參與的學習欲望，充分表達自己的創意和情感，享受靈動的課堂教學中帶來的快樂，英語的課堂教學不但內容豐富，而且環節紛雜。以網絡、多媒體組合為主體，聲、光、電組合，創造出形象、直觀的現學習氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一綜合又新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，從而激發濃厚的學習興趣。如教初中英語7B UNIT 4 “Amazing things” Welcome to the unit時，可以通過PPT課件給學生們一一展現書本中的圖片內容，并配以一定的音畫效果，這樣通過設置學習材料相關情境體驗，讓學生感悟到教學內容的內在意蘊。整個教學互動過程恰當地體現了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地提高課堂教學效率。

綜上所述，高效的課堂離不開有效的問題設計，離不開有效互動，注重動態生成。在教學中，從教材、學生實際出發是有效互動的基礎，增強教師魅力、提高學生素質是有效互動的源泉;強化學生自主反思、養成良好習慣是有效互動的動力。教師要善于不斷地實踐、不斷地總結，共同發展、共同提高，讓課堂在有效的動態生成和“互動”中熠熠生輝，為課堂帶來一方智慧飛揚的天地。