關于幼兒園數學模式活動的思考

楊玲琳

摘 要： 幼兒園的孩子有其自己的認知規律，在數學發展水平上存在較明顯的差異性。數學模式是幼兒園開展教學活動的重要途徑，其目的在于寓教于樂，尊重孩子的個性發展，讓孩子在活動中掌握各個模塊的知識，自我學習、自我探索、自我創新能力得到挖掘。

關鍵詞： 數學模式活動 實踐形式 活動策略

一、引言

兒童具有自己的心理特點，處在幼兒園時期的小朋友，對新鮮事物普遍比較好奇，但是注意力集中時間一般比較短，在教學中借助各種材料開展活動，能更容易讓學生接受各種知識。在幼兒園的數學學習中，開展數學模式活動是為了通過寓教于樂的方式使孩子們的注意力更集中，能更容易理解各種數學知識點。

二、數學模式活動的實踐形式

（一）數學區域活動

幼兒園的區域教學活動主要目的是有針對性地訓練孩子的某項能力，如語文區域教學活動的目的在于強化孩子的語言能力，美術區域活動則在于強化孩子的繪畫能力等；數學區域活動的目的則在于開發孩子的數學思維能力，激發起學習數學的興趣。相關實踐研究表明，幼兒園的孩子在數學水平發展上存在非常大的差異性，主要表現在數學認知能力、識別數學符號的能力、對目標的認識能力等的差異，采取數學區域教學的活動方式，能夠有針對性地開發孩子的數學能力，真正做到因材施教。目前，幼兒園數學教學中經常開展的區域活動主要有：多功能魔方、孔雀和毛毛蟲、圖形旗、方向旗等。多功能魔方的作用在于教會孩子們數數和加減運算等，孔雀和毛毛蟲通過將夾子按照形狀或顏色的不同進行排序，使孩子們學會進行數字比較等。

（二）數學排序內容的學習

排序活動一般比較適合大班孩子，即年齡在5～6歲的孩子，這個階段孩子的探索能力相對比較強，探索求知的欲望比較強烈。要進行排序內容的學習，首先老師必須為孩子準備各種各樣的材料，鼓勵孩子自主地對各種材料按照一定的特性（如大小、顏色、形狀、長短、數量等）進行歸類排序，然后引導孩子進行觀察比較，最后思考對材料進行排序可以采取的主要方法，從而不斷提高動手能力和探索能力。一般排序的活動主要有玩積木、穿木珠或者拼搭玩具等，活動展開所需要的材料一般是積木、吸管、幾何圖形、玩具、數字卡等。

三、幼兒園數學模式活動的策略思考

數學模式活動其實就是一種數學游戲，只不過這種數學游戲服務于數學教學目標，當中蘊含許多數學知識點。筆者認為，要保證數學模式活動的教學效果，可以采取的策略主要有：

（一）活動內容的安排要緊緊圍繞課程

數學模式活動的展開要保證一定的效果，首先必須有一定的目標，一定要圍繞課程設計中的教學目標進行，以孩子的生活經驗為活動內容的材料，讓活動內容盡量生活化。例如，在學習數數的時候，老師可以讓孩子站成一排，然后讓孩子從左到右或者從右到左，確定每個人所處的位置數。比如，在學習排序的時候，老師可以通過借助積木或者卡片等材料開展活動，幫助孩子學會排序，比如：讓孩子將“8、4、2、9、7”按照從小到大的方式進行排序，那么可以引導孩子，首先用卡片或者積木的個數表示這些數，然后按照積木張數的多少從少到多進行排序，然后學會對這幾個數進行排序的方式。

（二）借助生活情景

幼兒的認知與學習更多的來自對生活經驗的模仿，在數學模式展開過程中，適時適當地借助孩子的生活情景，將有助于提高孩子的認知能力，非常符合其學習過程中的心理規律。例如，非常適合中班孩子展開的活動——《兒童節的禮物》，教師可以通過運用這個生活情景，提出很多有關數學上的問題引導孩子尋找答案，如數字的加減，數字大小的對比等。

（三）可以引入孩子感興趣的游戲

愛玩是孩子的天性，在活動中引入游戲不僅可以大大提高孩子參與活動的興趣，還可以讓孩子在活動中獲得放松，在潛移默化中接受教師要傳授的知識。比如，要讓孩子學會識別正方形，那么教師就可以引入這樣的游戲，首先準備具有不同形狀的參考物品，這些物品最好都是孩子認識的，如窗、手絹、靠墊、凳子、玩具、書、房子等，然后讓孩子識別準備的參考物品中，有哪些面屬于正方形，答對的給予一定的獎勵，答錯了的可以讓其求助組員等，如果求助不成功，則給予答錯的一方一定的處罰。

四、結語

模式活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，實踐方式有很多，目的在于有效落實個別化教育，發展學生的個性思維，提高學生的動手能力、認知能力及創造能力，培養學生的探索精神。本文重點探討數學模式活動中的兩種實踐形式，并對相關策略進行探討，希望為相關研究提供重要參考價值。

參考文獻：

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