巧用“問題鏈”，串聯科學課

薛佳

摘 要： 近幾年來，以學生為主體的新課程理念已經被廣泛認可，課堂轉型也在積極開展中，為了體現學生的主體地位且能較好地控制課堂節奏，有效的提問方法十分必要。“問題鏈”作為一串環環相扣的問題，在轉型課堂中可以起到很好的導向作用，大幅度幫助學生內化新知識，建構屬于自己的知識網。

關鍵詞： 轉型課堂 問題鏈 科學課

近幾年來，以學生為主體的新課程理念已經被廣泛認可，轉型課堂成為一種新趨勢。作為青年教師，我開始把更多時間留給學生自主學習。然后由我以提問方式對學生的自學成果進行檢驗。試行一段時間后我發現，在課堂上，學生的確可以較好地回答我的問題。但在課后，他們表現出一些特點，如知識記憶比較散亂，邏輯性不強，我反思之后發現問題出在我的提問方式。我的教學提問都是為了解決某一個問題，在千方百計誘導，有學生終于回答出我要的答案以后，這個問題往往就過去了，我如愿把相關知識點傳授給學生。然后，新的問題又一次如法炮制……當然，這是一種很實用的方法，如果說提升學生的綜合能力，我認為還有所欠缺，因此研究一種可以幫學生整合及內化知識點的提問方法非常有必要。

一、什么是“問題鏈”

所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定教學目標，根據學生已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和教學目標緊緊連在一起。在教學中，“問題鏈”可以看做師生交互作用，設疑、釋疑的動態發展過程。

二、“問題鏈”的設計

要使“問題鏈”在課堂上達到預期效果，我認為從設計到實施，都應該有明確的定位。

1.對“問題鏈”目標的定位

“問題鏈”是為了引導學生完成教學目標下的學習任務，所以，首先要明確教學目標，才能設計“問題鏈”，新課程要求教師不僅吃透教材，同時要求制定出符合培養學生成長要求的教學目標，以便更好地適應學生發展需要，教學目標要根據學生具體情況，提出不同層次要求，具有彈性，要以“生”為本。

2.對“問題鏈”類型的定位

科學課程比較特殊，覆蓋很多不同性質的內容，所以在不同課例中，用到的“問題鏈”在形式上不盡相同，整理一下，我認為以下幾種“問題鏈”在科學教學中比較常見。

（1）探究性問題鏈。科學探究活動主要強調學生從已有生活經驗出發、在動手操作活動過程中學習，進而完成對知識的主動建構，科學探究活動往往發生在學生的頭腦里，這就需要老師設計有效的“問題鏈”，讓學生經歷“直觀—感性認識一理性思考”的活動過程，在活動中學會學習。

（2）實驗型問題鏈。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，不但能幫助學生理解所學概念，而且能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。因此，在科學教學過程中，教師應盡可能為學生提供概念、定律的實際背景，設計相關概念發現過程，以“問題鏈”為引導，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程。

（3）總結性問題鏈。這是進行課堂教學和單元教學小結時，為喚起知識回憶和形成系統知識結構而設計的“問題鏈”。其目的在于讓學生自己總結本節課或本單元所學知識的結構或內在聯系，對平時學到的分散的、孤立的知識進行歸納總結，有意識地引導學生對知識進行分析、比較，從而形成一個系統化、結構化的知識網絡。

3.對“問題鏈”實施過程的定位

（1）教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為每一個好的科學問題都帶有一定的思維性，學生必須經過認真思考后，才有可能做出比較正確的回答。

（2）教師創設的“問題鏈”是否有效都應經過教學實踐的檢驗。教師教學設計中的任何一問題都是一種“預問”，這種“預問”很明顯具有個性化的特點，所以教師應用動態發展的眼光看待自己創設的“問題鏈”，同時做好教學反思這個環節。

（3）“問題鏈”實施過程是一個再創造過程。對學生的創造性結論和方法應積極加以推廣，有時即便有一定的錯誤、或者不夠成熟、不夠完善都應加以肯定。對于學生獨創的方法不要全盤否定，要善于發現其中有價值的閃光點，對學生的學習積極性是一種鼓勵，有利于學生探索科學知識的信心增強，對培養學生學習科學的興趣是很大的鼓舞。

“問題鏈”的運用旨在為轉型課堂服務，希望學生在自己對書本知識初步吸收的基礎上，能受到問題鏈導向作用的啟發，更好地內化相關知識，提高知識自我建構能力。并通過長期堅持，逐漸培養學生對不同課例的思考模式，最終使學生面對新知識時歸納出自己有效的“問題鏈”，做到真正的自主學習。