任務型教學法在職業(yè)學校會計教學中的應用

李千金

摘 要： 作者通過分析會計課堂的兩大特點：一是學生在課堂上的被動角色；二是會計學習與財務數(shù)字背后相關經(jīng)濟事實脫離，認為應該在會計教學中推行任務型教學。任務被設置于教學活動當中的實質是讓學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務，最終目的是培養(yǎng)學生在真實生活中運用相應知識的能力。

關鍵詞： 任務型教學 會計專業(yè) 優(yōu)勢

1.任務型教學法的內涵

任務型教學法（task-based approach）是新一輪課改下倡導的新型教學方法，是在一個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題及專業(yè)技能。

任務型教學法把學生的學習活動與任務相結合，通過創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著任務去學習，以探索問題激發(fā)和維持學生的學習興趣、動機。在整個過程中，學生擁有學習主動權，教師能動地引導，從而使學生具有清晰的思路，通過任務舉一反三，真正掌握所學內容。這種教學法講求教與學的開放性和互動性，強調以學生為中心，以任務為動力、互動為手段，以培養(yǎng)學生能力為目標；教師不但要注重學生的知識積累，更要重視相關知識的應用與專業(yè)技能的培訓；學生在模擬教學環(huán)境中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

2.任務型教學法在職業(yè)學校會計教學中的作用分析

會計教學目標就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用會計運算的技能，滿足真實生活中的需要，而以建構主義為理論支撐的任務型教學法正符合會計的工具性和實用性特點，強調將會計運算技能分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的專業(yè)技能和工作能力。主張課堂教學在教師的指導下進行，但要保證學生真正成為課堂教學的主體，實現(xiàn)師生角色的巨大轉變，從而積極參與到完成教學任務中，在參與中逐步培養(yǎng)與提高會計專業(yè)技能。從專業(yè)特點來看，任務型教學法特別適用于會計課程教學。

任務型教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的教學方法，打破傳統(tǒng)教學方法中注重學習循序漸進和積累的模式，而是以完成一個任務作為驅動進行教學，完成教與學的任務。將學習過程融入完成任務的過程中，以展示任務成果的方法體現(xiàn)與提高學生的專業(yè)技能。學生有了具體的動機（任務）就能自主地學習，并且主動運用所學知識解決問題，在完成任務過程中培養(yǎng)專業(yè)技能，并培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。具體來說，它有三個優(yōu)勢：（1）在教學內容上，有助于學生把握教學目標中的核心內容。改變以知識點為線索的傳統(tǒng)教學法，代之以任務為線索、以子任務為模塊，精心組織教學內容，學生通過努力完成任務，在這一過程中不斷評估自己的學習過程與專業(yè)技能，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。（2）在教學過程中，有助于促進良好師生與生生互動。在教學過程中不斷運用運算任務引導學生自學，讓學生根據(jù)任務需求學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。（3）在教學效果上，有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力。學生在完成任務的過程中，會積極思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o予點評，使他們相互取長補短，既調動學生的積極性，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識。

3.任務型教學在會計課程教學中的實施步驟（范例）

任務型教學法適用于會計專業(yè)教學，但在具體教學過程中必須遵循一定的步驟。

3.1確定任務。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。在任務型教學法中，任務的提出是最重要的，將決定這節(jié)課學生是主動學習還是被動學習。教師要根據(jù)會計專業(yè)教學目標，結合職專生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，根據(jù)教學目標有機分解成若干“子任務”，激發(fā)學生的好奇心，調動他們的學習熱情。例如：要學習“基本的會計業(yè)務處理流程及處理完工產品成本的結轉和售出庫存商品成本于月末匯總后結轉這兩種業(yè)務的處理”。根據(jù)這一目標或者任務，可以設計如下兩個大任務：

任務一：31日，本月完工產品情況如下

產品名稱 完工數(shù)量 完工成本 在產品成本 銷售成本

YJ-1 0 0 35，582 20，160

BX-2 4，038 72，684 0 61，200

①填制“產品入庫單”；

②編制會計分錄：借：庫存商品——BX-2 72，684

貸：生產成本——BX-2 72，684

③填制記賬憑證

④登記“庫存商品——BX-2”明細賬和“生產成本——BX-2”明細賬

任務二： 31日，結轉本月產品銷售成本

①填制“庫存商品發(fā)出匯總表”

②編制會計分錄：借：主營業(yè)務成本 81，360

貸：庫存商品——YJ-1 20，160

——BX-2 61，200

這里要注意：這兩個任務既相互關聯(lián)，又有先后順利，教師一般要先布置任務一，待完成任務一后，再布置任務二。

3.2組織教學。在任務型教學法中，要根據(jù)會計課程內容安排任務學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，還有多種學習形式的組合。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。上述例1布置的兩個任務是相互關聯(lián)的，因為完成了“任務一”才有相關的“任務二”，企業(yè)先購買原材料，進而利用直接材料、直接人工和制造費用生產出庫存商品，并驗收入庫，計算出每一庫存商品的生產成本。

3.3課堂完成任務評價。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一教學目的或目標指向的，同時在內容上相互銜接、相互連貫、循序漸進。上述兩個任務呈“任務鏈”或“任務系列”形式，第二個任務以第一個任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學生一步一步達到預期教學目的。

4.任務型教學法在會計教學中的總結與評價

4.1采用任務型教學更能活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任務型教學法正是依賴活動這個程序實現(xiàn)教學目標的一種新型教學模式。在教學過程中，教師引導學生圍繞任務目標，應用學過的語言知識進行自由表達，學生的主題參與意識大大增強，在活動中可以進一步激發(fā)自己的發(fā)散思維，從而提高創(chuàng)新能力。

4.2任務型教學更易于培養(yǎng)學生的團隊精神。在會計任務型教學中運用小組合作學習策略完成教學任務，必須把握好這種策略的時機，教師應結合教材合理安排教材，再安排一系列有趣的任務及一些有意義的討論，把這些任務安排到2—4人的小組討論中，讓學生各抒己見、積極討論、相互交流。編寫一段廣告詞、一個情景對話等，學生的任務目標是一致的，任務完成得好與否依賴于同學之間的配合，學生通過小組討論，互相啟發(fā)，發(fā)展學生的認知能力，他們完成的任務如果能得到老師的肯定，會從心里產生一種成功的喜悅，從而增強這種集體榮譽感。

4.3采用任務型教學更能增強學生自信心。在實施教學過程中，教師對學生的評價是很重要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和成績，及時鼓勵，這種鼓勵刺激學生的大腦皮層，會對學生起著積極的作用，學生會覺得自己還不錯，從而增強學習自信心。

4.4采用任務型教學更能培養(yǎng)學生的想象力。想象是創(chuàng)造的翅膀，所有知識都來源于豐富的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則可以囊括世界上的一切，它是進步的動力，還是知識進化的源泉。”