凌云麗

我從事教育工作已近十年，教學方式運用和探索過很多，但自從運用疑探教學模式之后，才深刻地認識到：“作為一名合格的教師，講課的目的是讓學生學會、會學，而不是單純地講會，是授之以漁而不是授之以魚。”

隨著高考改革、課程改革的全面推進，單純知識的考查比重越來越小，能力的考查越來越重要。所以要培養學生分析問題、解決問題的能力，而不是單純地讓他們掌握知識點和相關問題，也就是要授之以漁而不是授之以魚。

那么如何授之以漁呢？當前我校主推的疑探教學模式正好體現了這一精神。“疑”是讓學生學會自己發現問題、提出問題；“探”是讓學生學會思考問題、解決問題。學生頭腦中沒有問題是教學的悲哀，學生不會解決問題是教學的失敗，疑探教學的實質就是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神，這是課堂教學的最高境界。

我校自大規模推行疑探教學模式以來，取得了一定成就，但是在實踐運用過程中遇到許多問題，克服解決這些問題才能真正做到授之以漁。

首先，問題來自學生本身的思想認識。多數學生從思想上就不接受這種方法，有的學生認為在這種教學模式下記筆記跟不上，知識點不系統；有的學生自學能力弱，不愿意看書、動腦，就想聽老師講現成的。于是課堂教學期間，特別是在討論環節，部分學生開始說話、打鬧，影響課堂紀律，使得課堂教學無法進行下去，這說明這些學生想要的是“魚”而不是“漁”。 “魚”輕而易得，而“漁”卻需要費些工夫學。對于這些學生，我們要進行思想教育，讓他們明白授之以漁的道理。此外，我們還要對他們進行積極引導，讓他們課下提前預習，課上發揮小組力量，幫助他們，逐步引導他們提出問題、解決問題，而不是消極懲罰或置之不理。

其次，問題來源于教師自身對疑探教學的認識和運用上，在某些環節中做得不足。在解疑合探這個環節，流于形式的想象很嚴重。以文科為例，學生展示的東西有的是參考書上的，不加理解不加概括地照搬下來，多數學生知其然而不知其所以然。評價的學生只是簡單說，完全正確打十分，絲毫不對展示的問題進行解釋、評價，之后教師從頭到尾不分重點地講一遍，這純粹在浪費時間。所以一定要求學生不能帶參考書上黑板，板書一定要簡練，帶教材帶筆記，評價的學生對展示的內容要有解釋或者補充，單純打分不得分。評價之后要鼓勵其他同學質疑提問，這樣才能真正活躍課堂，才能讓更多的學生參與，才能把問題徹底解決吃透。至于老師千萬不要頭到尾再講一遍，要遵循“三講三不講”的原則，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

在“質疑再探”這個環節，學生往往提不出更有深度的問題，反而提出一些尖銳、怪異的問題，這時我們應該怎么辦？

如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導，培養他們進一步質疑的能力，當然，如果這節課確定沒必要再次質疑，我們不應該非要套“三疑三探”的死模式，而是靈活處理進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手、很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，給時間讓學生再討論，思考成熟后再回答。對于老師沒有把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，千萬不能膚淺應付。

總之，疑探教學模式的優越性毋庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在了教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式不一定完全適合所有科目，不一定讓所有教師完全照搬，我們要活學活用。比如我們針對學生不會提出問題，提不出重難點問題，教學進度慢、課堂量小等這些實際情況，我們對疑探教學模式進行了改進，創新了一種有集寧一中特點的疑探導練教學模式。

以上是我在運用疑探這一教學模式過程中的一些感受，不同的教師在運用過程中會有不同的問題，只要認真研究肯定會想到解決的責任不是教書，不是教學生而是教學生學這一偉大的教學思想。