楊施敏

摘 要： 本文對我國高校學生使用普通話的情況及對使用普通話規范程度的現狀進行了調研分析。作者通過查閱文獻、實地走訪、問卷調查等形式，對江西、湖南、湖北三地高校普通話的相關情況進行了數據分析，以促進高校普通話教學良性發展。

關鍵詞： 高校 普通話 教學現狀

我國早在1993年就將普通話納入師范生的公共必修課程體系中，并且作為教師資格證的必考科目沿用至今。隨著高校招生規模急劇膨脹，來自天南地北的學生都匯聚在大學校園，普通話作為學生日常交流的通用語言顯現出其卓越的重要性。據統計，我國約有80%的高校學生在校時期參加了普通話等級考試[1]，但由于高校普通話教學尚未形成學科規范，因此多數院校把普通話教學設置在公共選修課程中進行選修，從而導致學生普通話水平提高困難，普通話測試結果不盡如人意。

1.高校普通話教學的現狀

我國是一個多方言國家，不同地區的方言存在較大差異[1]。高校在普通話教學中，由于學生來自全國各地，他們的語言基礎不同，這就決定了高校應該針對學生的實際情況，制定具有差異性的普通話教學方法。但由于當前各院校普通話教學使用的教材各異且不成規范，因此高校普通話教學中逐漸暴露出各種問題。這也要求高校在普通話教學中注重結合學生實際，及時調整教學模式，并積極引導學生通過參加普通話測試，以此提高高校學生的普通話水平。

筆者為更好地研究我國高校普通話教學現狀，先后走訪了長江中游城市群，江西、湖南、湖北的部分高校，并對三地六所高校的900名學生發放了問卷調查，以了解學生使用普通話作為日常用語的情況及學生對普通話教學的滿意程度。本次調研的學生都來自文科專業，學生結構以當地省份生源為主，問卷調查過程中共發放問卷900份，回收有效問卷802份，合格率89.1%。

1.1江西、湖南、湖北等地高校學生普通話使用情況

筆者將學生使用普通話的場所分為課堂、校園、寢室及校外四種，并加設意識選項，是否能使用規范的普通話在日常交際中。以下表1、2、3分別顯示了江西、湖南與湖北高校學生的普通話使用情況。