應用“活動教學”突破減數分裂中的瓶頸內容

王麗芬

摘 要 敘述了學生在學習“減數分裂”這一節的內容時，對微觀細胞中染色體的形態、行為、數目的變化難以理解和掌握，這部分內容成了學習整個“遺傳和變異”內容的瓶頸部分。教師應用活動教學，可以充分調動學習者多種感官能力的配合，可讓學生形象地感悟到減數分裂過程中的變化并留下深刻的印象，直觀地突破瓶頸內容，從而提高學習的實效性和時效性。

關鍵詞 減數分裂 瓶頸內容 活動教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教學內容分析及教、學情分析

減數分裂這一節內容主要要求學生能夠掌握四分體和同源染色體的概念、減數分裂過程中染色體和DNA的數量變化規律、減數分裂和有絲分裂的異同點比較等內容。掌握這些抽象的知識對學生來說并非易事，有很多學生在學習這節內容時感覺思維混亂，部分學生課上似乎明白了，但到復習課時又出現混淆。

本節內容對整個必修二的學習是極為重要的，它承接著學生之前學習的有絲分裂及有性生殖等方面的內容，又為后面學習遺傳變異和生物進化奠定細胞學基礎。這節內容的抽象性和重要性給不少教師和學生帶來了困惑，教師認為自己講述得非常清晰，學生覺得自己聽得也非常仔細，但學生卻不能將這部分知識熟練掌握。關鍵在于學生無法對這部分抽象的知識形成一個直觀的過程，他們難以理解和想象肉眼看不見的微觀世界中如何發生著這般紛繁的變化。

要充分掌握這節內容，其關鍵是掌握染色體和DNA的關系、染色體的形態和數目的變化，這部分內容可稱之為該節的瓶頸內容，因為一旦突破了，學生便會茅塞頓開，有撥云見日之感。為了突破這個瓶頸，筆者在多年教學過程中嘗試用了較多直觀教學法：如用課本中提供的探究方法，用橡皮泥捏出染色體的形態進行物理模型建構；如用繩子編織成染色體來模擬分裂過程；也有簡單取材于學生手中的筆來模擬染色體的，筆管中的筆芯可代表DNA分子。這種模型建構的教學在新授課上其實是有一定成效的，學生也樂于參與，當下對于難點知識也掌握了?？墒窃趶土曊n上，學生問得最多的還是減數分裂的內容，不少學生直接說：“老師，能把減數分裂的內容再講一遍嗎？我完全搞不清了?！?/p>

為了解決這樣的窘境，筆者覺得模型建構式教學雖然已是一種直觀化教學，但在學生腦子留下的印象還不夠深刻，于是決定進行一次活動式教學，讓學生直接參與到分裂過程中來。這樣的教學在高中生物教學中的使用頻率是比較低的，而學生對偶然事件的記憶應該更為久遠。于是筆者嘗試運用了活動教學以期突破減數分裂中的瓶頸內容。

2 活動教學概述

活動教學是活動教學法的簡稱，也稱活動型教學法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。

活動教學其實有著長遠的歷史，其思想萌發于歐洲文藝復興時期，后在人文主義思想教學思潮的催動下迅速生長。而杜威的實用主義教育理論認為“個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去做”，這一思潮促使了活動教學思想成為了20世紀上半葉歐美教育思想的主流。我國活動教學的研究，可追溯至20世紀20年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗。總之，活動教學是經過2個世紀的理論研究和實踐探索形成的，具有堅實的理論基礎，并經過了長期、廣泛的實踐檢驗。

活動教學的優勢在于學生可進行各種各樣的探究、體驗活動，從而主動建構自己的知識結構，而不是被動接受和機械記憶。在活動教學中，教師可以充分調動學習者多種感官能力的配合，將抽象的知識畫面化、具體化。心理學家認為，畫面化的記憶是一種快速而久遠的記憶法。

3 應用活動教學突破減數分裂瓶頸內容的實踐過程

3.1 活動教學的準備

教師在課前告訴學生：我們將用全班同學配合進行模擬動物細胞分裂（包括有絲分裂和減數分裂）的過程，請大家根據分裂過程中染色體的行為特征、細胞膜的變化設計活動方案。然后教師組織學生集中討論，選出最佳方案進行話劇式表演，要求除紡錘體、中心體用其他道具代替之外，其他全部由學生自行扮演。教師將全班分為兩大組進行討論，甲組討論有絲分裂，乙組討論減數分裂。上課地點改為學校的舞蹈房。

3.2 活動教學過程

環節一：模式有絲分裂過程（熱身階段）。

活動方案：用8根橡皮繩來代表紡錘絲，兩塊“T”字形泡沫板代表中心體。選擇四高（兩男兩女）四矮（兩男兩女）8名學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生或女生代表姐妹染色單體，代表姐妹染色單體的學生背靠背，胳膊套胳膊，2名學生的形態像“χ”，各自的心臟代表“DNA”。選擇2名學生拿“T”字形泡沫板，一名學生做指揮官，發出細胞分裂時期的指令，一名學生做場外指導。其他學生圍成一圈，通過改變圈的大小代表細胞膜的流動性。

活動過程：

（1） 間期：參與組成細胞膜的學生緊緊圍成一個圈，兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學生，分別編號為A、B、C、D，隨機站在圈內，一名學生手舉“T”字形泡沫板站在一側。另有兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學生，分別編號為A'、B'、C'、D'、一名手拿“T”字形泡沫板的學生貼著“細胞膜”而站以備用，接著指揮官發出指令——開始復制。此時貼著“細胞膜”而站的A'～D'4名學生分別與A～D4名學生根據組成形態像“χ”的“染色體”， 手拿“T”字形泡沫板的學生舉起泡沫板，組成細胞膜的學生隊形稍有疏松代表細胞稍有變大。

（2） 前期：模擬染色體的學生和模擬中心體的學生分別手拿橡皮繩的兩段。模擬染色體的學生在圈內略作位置的改變，并彎腰使形態更接近于“χ”，用來模擬染色質螺旋成染色體。同時模擬中心體的一名學生開始往細胞的另一端走。

（3） 中期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'改變位置，依次按照A-A'、C-C'、B-B'、D-D'的排列順序站在“細胞”的中央。

（4） 后期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'分別分開，并向細胞兩級移動，組成細胞膜的學生改變隊形逐漸呈現“葫蘆型”的細胞形態。

（5） 末期：學生收起橡皮繩，組成細胞膜的學生繼續改變隊形，最終呈現2個圓，模擬染色體的8名學生分別在兩個圈內，表明分裂結束。

在模擬之后，教師引導學生討論這次模擬過程與細胞真正分裂過程的區別。學生討論后，教師要指出染色體形態的變化不易表現、核膜和核仁消失和重建沒有表現這兩點明顯的區別。

環節二：模式減數分裂過程（重點階段）。

有了環節一的鋪墊后，環節二的進行相對比較順列，學生會考慮到減數分裂過程和有絲分裂的重要區別點。

減數第一次分裂前期：A-A'和B-B'排列在一起，C-C'和D-D'排列在一起。

減數第一次分裂中期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別相對站在“細胞”中央的兩側。

減數第一次分裂后期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別走向“細胞”兩段。

減數第一次分裂末期：A-A'和C-C'進入同一個“細胞”；B-B'和D-D'進入另一個“細胞”。

學生繼續進行減數第二次分裂的模擬過程。

在這個過程中學生會清晰地發現，減數第一次分裂中期不同的站隊方式就會導致形成不同的配子。這樣學生理解了形成配子的種類問題，清楚地觀察到染色體數目的減半是發生在減數第一次分裂的末期。

環節三：用隊形表示分裂過程中DNA和染色體的數目變化。

在實施了前兩個環節之后，學生的學習情緒空前高漲，模擬減數分裂過程所用的時間較短。筆者將班級隨機分成兩隊，甲隊學生討論如何用隊形“繪制”出有絲分裂和減數分裂過程中的染色體數目變化，乙隊學生討論如何用隊形“繪制”出有絲分裂和減數分裂過程中的DNA數目變化。兩隊學生在隊長的帶領下都交出了較完美的答案。

4 應用活動教學后的反思與思考

這節完整的活動教學課取得了較好的效果，不僅僅使學生感觀形象地掌握了有絲分裂和減數分裂的內容，還鍛煉了學生間的合作能力。

其實筆者在滋生出活動教學設想時，思考了相應的活動方案，包括哪些學生合適去“扮演”染色體等，并且準備將這些內容告知學生，然后指導學生一步步模擬減數分裂。但進一步思考認為，這樣的指導對學生來說還是一種機械的模擬，于是放手讓學生自己設計。學生在討論中碰撞出思維火花，并澄清了曾經的知識誤區。

該節課后，學生對相關的練習正確率明顯提高了，解題速度快了，期末復習時關于減數分裂的問題明顯少了。

生物教學中，教師應該根據不同內容、不同難易程度、學生不同的認知情況，去選擇，去思考合適的、有效果的教學方法。

參考文獻：

[1] 田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）.

[2] 楊莉娟.活動教學的內涵、立論基礎及其價值[J].東北師大學報，1999（3）.