高中生物教學中多媒體對學生創新能力的影響

袁泉

摘 要： 隨著素質教育在我國的大力推廣，現代教學越來越注重學生創新能力培養。將多媒體技術與高中生物教學有機結合，能拓展學生思維，激發學生學習興趣，促進學生創新能力發展。在高中生物教學中，教師應緊跟時代發展步伐，在課堂上時刻滲透創新教育思想，引導學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效率。本文分析了高中生物教學過程中多媒體對學生創新能力的影響，希望為同行提供幫助。

關鍵詞： 高中生物教學 多媒體 創新能力

現階段，隨著教學改革不斷深化，國家越來越注重對學生創新能力的培養。創新是社會發展、人類進步的不竭動力，在生物教學課堂中注重創新，能有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。將多媒體應用于高中生物課堂，可以使教學更直觀生動，為培養學生創新能力營造良好的環境與氛圍，有利于學生創新能力的發展。

一、多媒體技術有利于培養學生的好奇心

在高中生物教學過程中，應用多媒體技術能使課堂教學更生動、直觀，有利于加深對課程的理解，同時激發學生的想象力及好奇心，促進教學工作順利進行[1]。為培養學生的創新思維，應首先引起學生的好奇心，這是創新能力形成的基礎。好奇心是激發學習興趣的必要條件，沒有好奇心，學生很難對學習產生興趣，更談不上創新。建構主義理論將學生學習與學習環境聯系在一起，認為學生學習必須依賴于一定的學習環境，在高中生物教學過程中，利用多媒體營造學習環境，能有效吸引學生注意力，激發學生想象力和好奇心，引領學生積極探索新鮮事物。

例如，學習“染色體組”一節時，由于概念較為抽象，可以用無籽西瓜的例子進行課堂導入。很多學生都吃過無籽西瓜，然而大多數學生都不知道無籽西瓜的形成原理。教師可以充分利用學生的好奇心，引起學生興趣，用多媒體課件將無籽西瓜的形成過程演示給學生看，學生會對“染色體組”、“三倍體”等概念充滿好奇心，從而有利于學生創新思維的形成。

二、多媒體技術有利于培養學生的質疑思維

創新思維的形成依賴于質疑，沒有對現有知識提出質疑很難進行創新。建構主義理論認為書本知識不是學生學習知識的全部，學生應對現有知識大膽提出質疑。我國古代教育學家朱熹倡導學習時應大膽提出質疑，只有通過質疑，才能促進學習不斷進步[2]。因而，在高中生物課堂教學過程中，要求學生根據現有知識大膽質疑，提出新想法，這樣才能不斷發現新知識，有利于創新。學生應該對所學知識大膽推翻、勇于懷疑，這樣才能促進新知識的出現。現階段，隨著教學體制不斷改革，教師和學生的角色都發生變化，教師不再是課堂的主宰者，學生不再是被動的接受者，在高中生物教學過程中，教師不應對學生的問題全盤否定，不利于學生質疑思維發展。

例如，在“減數分裂”教學過程中，教師利用多媒體進行演示，學生在觀看演示的過程中大膽質疑，教師對學生提出的質疑一一解答，在課堂上與學生很好地互動交流，從而有效增強課堂教學效果。再如學習“生物變異”一節時，學生容易將“染色體易位”和“染色體交叉互換”的概念混淆，教師可以讓學生大膽提出質疑，并利用多媒體課件演示加深學生對不同概念的區別和理解。

三、多媒體技術有利于培養學生的探究思維

著名認知心理學家布魯納認為，學生學習的過程其實就是不斷探索新知識的過程[3]。隨著課程改革不斷深入，越來越注重學生對新知識的探索。為有效加強學生探究思維培養，應對學生積極進行引導，引領學生大膽提出假設，并按照假設收集資料，通過分析驗證假設。而學生收集資料的過程依賴于網絡技術和多媒體技術，因而通過多媒體技術可以有效培養學生搜集資料的能力和探究思維。在高中階段教學中，研究性學習就是專門為培養學生探究意識開設的一門課程，高中生物課程應加強與研究性學習課程的聯系，利用研究性學習思維方法進行高中生物課堂探究和學習，能起到事半功倍的效果。

例如，學生學習“生物與環境”時，針對現階段較為嚴重的環境污染問題，教師可以為學生布置課題“關于大氣污染治理方法的探究”，讓學生在網上自主搜集資料，進行這一課題研究學習，從而達到教學目的，有利于學生探究思維的形成。

四、多媒體技術有利于培養學生的形象思維

高中生物屬于理科范疇，對學生的邏輯思維和形象思維要求較高。尤其基因染色體等方面的學習，概念較為抽象，學生在學習過程中難以理解。利用多媒體技術進行教學，通過動畫演示、視頻等形式可以將抽象的概念形象化和具體化，使學生對知識更容易理解，從而有效鍛煉學生形象思維和空間想象力。在高中生物教學過程中，應切實注意學生形象思維培養，教師通過演示多媒體課件，使學生真正產生興趣，對抽象的概念進行想象，從而形成較強的形象思維。

例如，學習“DNA結構”一節時，學生對DNA分子雙螺旋結構難以理解，通過多媒體演示，學生就有了清晰概念，有利于DNA轉錄和翻譯等過程的學習。因此，多媒體課件不僅使教學更直觀和具體，而且有利于學生形象思維培養。

五、多媒體技術有利于培養學生的發散思維

現代教學越來越注重學生發散性思維的培養，而創新依賴于學生的發散性思維。發散性思維能有效促進思維多方向發展，為思維的方向性提供較強的理論指導。在高中生物課堂教學中，教師應為學生提供廣闊的交流平臺，引導學生進行發散性思維。教師應充分為學生創造機會，給學生留下更大的思維和想象空間，在課堂上積極引領學生暢所欲言，力求同樣的問題得出不同結論，從而促進學生發散性思維的發展。

例如，學習“細胞分裂”時，由于分裂時期不同，細胞的形態也不同，教師可以充分引導學生進行發散性思維，讓學生畫出細胞在不同分裂時期的形態，并利用網上鄰居互相分享，彼此交流合作，從而有利于知識掌握，有利于創新能力培養。

本文主要分析了高中生物教學過程中多媒體對學生創新能力的影響，而創新思維的形成依賴于質疑思維、探究思維、形象思維、發散思維及好奇心等多種思維發展。在高中生物教學過程中，教師應注重多媒體技術的應用，引導學生積極參與，從而促進學生的創新思維培養和發展。

參考文獻：

[1]王力敏.淺談高中生物教學中多媒體手段對學生創新思維能力的培養[J].新課程（教研版），2011（2）：320-321.

[2]賈玉玲.多媒體技術在高中生物化學教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（6）：93-93

[3]張維博.淺談高中生物教學與多媒體教學的優化[J].神州（下旬刊），2012（4）：243.