高中生物教學中學生創新與實踐能力的培養

盧瑞燕

摘 要： 高中生物教學是培養學生生物能力的重要途徑，影響學生今后的學習與發展。在生物教學中，關于學生創新實踐能力的培養，有助于啟發學生思維，提升學生創新能力，更好地滿足社會對創新型人才的需求。本文結合高中階段生物創新實踐教學特征，分析了培養學生創新實踐能力的主要途徑，以期為生物教師的創新實踐教學提供有益參考。

關鍵詞： 高中生物教學 創新實踐能力 基本特征 培養途徑

1.高中生物創新實踐教學的基本特征

1.1探究性。

在高中生物教學中，探究性是創新實踐教學的基本特征。在這個過程中，教師與學生可相互交流，表達各自觀點。在問題探討上，每個人都能抒發自身的看法與認知，并闡述理由。通過平等討論，營造濃厚的探究氛圍，引導學生自主發現問題，并進行規律總結。

1.2問題性。

教師思維的靈活性，對學生的學習主動性有較大影響。在實踐教學中，教師可創設充滿創造性的問題情境，調動學生的學習積極性，引導學生通過探討、觀察、論證等方式，掌握問題的本質內容，并綜合運用多種思維方式，嘗試解決問題。

1.3個性化。

創新性實踐教學還具備顯著的個性化特征。為確保實踐教學的效果，教師需要營造寬松的氛圍，讓學生的個性能得到充分發揮。通過寬松的學習氛圍，既發揮優生學習優勢，又讓學習能力差的學生樹立學習自信心，感受到學習的樂趣。

1.4實驗性。

生物創新實踐教學與其他學科相比，還存在較強的實驗性。生物學是一門自然科學，以試驗為基礎。因此，在高中生物創新實踐教學中，需要注重對實踐活動的創新，通過實踐活動，培養學生創新實踐意識。

2.培養高中生創新實踐能力的主要途徑

2.1設計綜合性問題，訓練學生的發散性創新思維。

在高中生物教學中，教師需要引導學生對同一問題進行多角度思考，有目的地培養學生的發散性思維。在教學問題的設置上，盡可能設計一些啟發性強的綜合性問題，讓學生能以多種方式思考，達到鍛煉發散思維的效果。如，設置題目：“糖類在肝臟內是如何被利用的？”讓學生發散思維，自由發表觀點，以此開拓學生思維。此外，教師可結合當前生物學熱點或難點問題，穿插到生物教學中，讓學生了解生物學領域研究的最新動態，為今后的創新奠定良好基礎。教師還應鼓勵與引導學生結合自身靈感，進行思考，將靈感運用于實際知識學習中。

2.2引導學生發現問題，培養學生求異思維與創新思維。

在教學過程中，高中生物教師還需要采取多種教學方法，增強學生對知識的好奇心。在實踐教學中，通過引導、點撥、啟示，循序漸進地培養學生的“標新立異”思想，讓學生在學習中敢于求同存異，積極探索新問題的解決路徑。通過實踐教學，引導學生發現新問題，產生新觀點，得出新結論。事實表明，生物學科中所闡述的部分結論，具備較強的階段性與時間性，會隨著時間的推移及研究的深入，獲得新證據，促使已存在結論被改變或推翻。因此，教師在高中生物教學中，還需結合生物學的這一特征，重點培養學生的創造性思維與求異思維，避免學生形成固定思維模式，在學習中單純進行知識的記憶與照搬。

2.3利用課堂實驗，鍛煉學生創新實踐能力。

生物學科本身具備較強的實驗性，只有在試驗的基礎上，才能獲得新發現。因此，教師要善于利用生物實驗課堂，通過教師演示實驗與學生體驗實驗，培養學生創新能力。在實驗課堂教學中，注重對學生觀察能力的鍛煉，強化學生的觀察意識，支持學生自主制訂合理的觀察計劃。同時，引導學生結合需驗證目標，選擇相應的試驗材料，并設計實驗方案，在相互探討、評估出實驗方案具備較高可行性的基礎上，組織試驗活動，并詳細觀察實驗現象，對實驗結果作出分析與總結，以此加深學生對生物實驗的認知，提高實驗課程教學質量。通過實驗設計，引導學生更靈活地將所學知識應用于實驗中，讓學生對生物學形成更深刻認知，更好地理解知識的內容，進而提高學生的創造性思維能力。

2.4創新教學形式，積極開展課外實踐教學活動。

在高中生物教學中，課堂教學與課外實踐是不可或缺的兩大部分，貫穿于教學的整個過程。學生通過課堂教學，能掌握一定的理論知識與技能，構建知識體系。而通過課外鍛煉，能打破常規教學的限制，開闊視野，獲得更豐富表象，有助于學生更好地領悟生物知識。課外實踐活動的開展，在一定程度上能鍛煉學生的智力與動手能力。在生物課外實踐教學中，教師可讓學生通過生物養殖、種植、標本采集，在實踐中真實地感受不同的生命現象，讓學生結合查閱文獻與直觀觀察，對生物學知識形成更深刻的領悟，并通過總結，解決學習中出現的生物學問題。通過課外實踐，在鍛煉學生觀察能力的同時，提高學生的創新思維能力。

2.5創新教學評價體系，發掘學生創新潛能。

學習評價是高中生物教學中極為重要的一環節。科學的教學評價，能有效激勵學生，促進學生全面發展。在生物教學評價方面，首先，應確保評價內容的全面，將學生的課堂表現、學習任務完成情況、自我評價及教師評價等納入評價體系內，實現形成性與終結性評價的有機結合。其次，教師在進行總結評價語時，應以鼓勵為主，通過指導性評語，幫助學生樹立學習自信心，減輕學生的心理負擔。同時，在評價過程中，需考慮到其他因素對學生生物學習狀況的影響，將其合理納入評價范疇，以確保素質教學的有效實施。因此，在高中生物教學中，教師需要尊重學生的個性差異，考慮到學生各方面因素，有針對性地開展教學活動，以此調動學生的生物學習積極性，進而發掘學生的創新潛能，培養學生創新實踐能力。

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